“讀”

《語文新課程標準》指出:“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。”朗讀是閱讀教學的生命線。于永正老師認為，語文教學承載的是識、寫、讀、背、說、作、習。再簡單一點，即培養學生的讀寫能力。在教學中，應該自始至終貫穿一個“讀”字，特別是朗讀。這個要嚴格要求，訓練到位。因此，一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，“人文性”也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇。

崔巒老師對改革閱讀教學建議抓住兩個關鍵詞:第一個關鍵詞是“語言”。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。第二個關鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計。以下以一個“讀”教法為例:

讀。包括朗讀、默讀和誦讀等。教學中要“以讀為主”，但不能使學生產生重復單調的感覺，因而在設計訓練過程中，要考慮什么時候讀哪些內容?讀的前提和要求如何?用怎樣的形式讀?一般說來，學生初步接觸課文時，宜安排輕聲讀，主要是為了更好地讀準字音，讀通課文，了解課文大意;細讀課文時，可安排默讀，邊讀邊思考，可以小聲質疑、討論;賞讀時，可以安排大聲朗讀，使課堂呈現生機勃勃的景象。

學生在讀的過程中，抓住重要的詞句，在真實的情境和真情的對話中，情感漲溢，習得方法，留得形象。如在教學《李時珍夜宿》時，我這樣處理句子中的一個“笑”字:

師:課文里有一個動作或者神態最能說明李時珍不怕苦?(笑)李時珍吃了苦還笑得出來，你覺得他這是一種什么樣的笑?(把苦當做，以苦為樂)笑著讀出來。

師:李時珍是已經快50歲的老人了，還挺得住?！巴Α笔裁匆馑?(堅持)。從35歲開始奔波，李時珍到當時已經堅持15年了，5 000多個日日夜夜都是這樣度過的。你覺得他這是一種什么笑?(已經堅持15年了，堅持不懈、有恒心、有毅力，不放棄，不動搖，這是一種堅定的笑，帶著堅定去讀)

一個輕描淡寫的“笑”字從三方面解讀，突出了李時珍的豪情和堅定，也襯托出了一心為民的高大形象。

一個簡單的“讀”字抓住了，語感、訓練、人文等全有了，還有很多需要意會的東西也都有了，正所謂:任爾東西南北風，立根原在“讀”字中。當然，學生課堂上的閱讀離不開課外閱讀這個“伴娘”的扶持。

(灌南縣長茂小學)