淺議如何走出英語教學的誤區

摘要:針對我市普通中學英語教學長期徘徊在全國中下游的狀況，本文首先列出現今存在的三種誤區類型及表現(指教學觀念、教學方法和學習評價)，然后根據語言三維觀的原理，分析中學英語教學特征，闡述走出誤區的對策。

關鍵詞:英語;方法;誤區

一、英語教學誤區的類型

在中學英語教學工作中，存在著許多被認為是常理或公理的想法和做法，但從語言教學的科學性角度看，卻是嚴重的誤區。其類型有三種:教學觀念誤區、教學方法誤區、學習評價誤區。

1. 教學觀念的誤區

觀念指人們對事物的看法，反映其認識水平。每一位英語教師，都會有意無意地對英語語言、英語教學、學生學習等問題形成各自特定的看法，因此，其教學手段和學習評價都受其語言觀、教學觀和學習觀的影響。目前觀念上的誤區及其主要表現是:

(1)對語言的認識上，有兩種普遍看法:一種認為語言就是由語音、語法、詞匯等知識構成的綜合體系。故教學時比較重視知識的系統傳授和筆頭練習，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。這種教學的后果是使學生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”;另一種認為語言相當于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學時比較強調大量單一、重復的練習和鞏固，這種教學的特征是題海戰術，小測驗、考試不間斷。

(2)對師資水平的認識上，相當多的教師認為，提高教師的語言知識水平和 語言技能就能提高師資水平，而對學習語言理論、教育理論、教學法則不重視，結果是一些教師教學觀念比較封閉和保守，教學方法陳舊單一。

(3)對中學英語教學目的認識上，大多數教師從經驗和感性角度出發，為教而教，為考而教。對中學英語大綱所明確的“培養運用英語的能力”以及“為‘交際’運用語言的能力”則不知其所以然，結果學生是否掌握了語言知識或具備了語言技能顯得無足輕重。

(4)對“交際”教學的認識上，不少人以為交際就是強調聽說的口語能力或自由對話能力。教師熱衷于講授，使得學生不會實際運用。

(5)對教學過程的認識上教師普遍滿足于滿堂灌、一言堂，學生開口機會少，因而成了教學活動中的被動者、服從者或配角。

(6)對教師所起的作用方面，廣為接受的觀點則是課堂教學自始至終都由教師嚴密地控制，學生自主支配時間幾乎沒有，其積極性、求知欲、創新意識在不知不覺中逐漸減退和消失，隨著學習興趣的降低，課堂氣氛日益變得沉悶單調甚至壓抑。

(7)對學生學習的認識上，一般教師都認為是三步曲。即上課聽講→課外練習→考試過關。而對于學習的不同層次如學習(learning)和習得(acquisition)，難以區別。

2. 教學方法誤區

教學方法誤區是指教師在具體的教授課文句型、語匯、語法方面，以及在訓練學生聽、說、讀、寫語言能力上，課堂組織、練習設計等方面存在典型的公式化、刻板化做法。

(1)教課文方面，重視語言形式，輕意義理解。結果出現了“教課文不見課文”的現象。

(2)在教句型方面，重結構，輕運用。由于引入句型時缺少情景，機構操練多而久，意義操練少而短，使活生生的語言變成了枯燥無味的“定理”。學生精于模仿卻不會正確使用。

(3)在教詞匯方面，重視中英對應翻譯、詞組搭配、單詞辨義，輕視語音規則拼讀、組句和造句。結果，學生常常不會拼讀、造句和使用。

(4)在教語音方面，重音素，輕節奏和語調。學生聽得少、練得少，開口易出錯。

(5)在教語法方面，教師熱衷于詳細講解規則和例句，卻偏廢了幫助學生把語言規則向語言技能的轉化。結果學生往往掌握得不牢固，發揮不穩定。

3. 學習評價的誤區

本文所指的學習評價側重指教師對學生的學習行為作出肯定或否定的態度或語言。評價誤區主要體現在評價標準、評價方法和評價的內容上。

(1)評價標準偏高。評價標準偏高表現在:①缺乏區別性;②缺乏全面性;③缺乏客觀性。

(2)評價方式簡單生硬。表現為:①缺乏層次性;②評價語言簡單化;③評價內容片面性。從上面可以看出，評價誤區的形成是由于脫離教育心理學、個性心理學、語言學理論知識背景，因而有較大的片面性和盲目性，使得評價本身所具備的調節功能、激勵功能和規勸功能未能充分發揮其作用，這值得引起人們的高度重視。

二、走出誤區的對策

為改變當前普通中學英語教學中存在的事倍功半的狀況，使苦教苦學變成樂教樂學，從厭教厭學到愛教愛學，力圖達到事半功倍的效果，就必須采取一系列措施，其中最重要的一條就是引導廣大教師學習《英語教學法》，每位英語教師都會接觸到教學法，“無論他怎樣對理論不感興趣，沒有一個教師能拋開語言教學理論去從事語言教學”。因此，走出誤區的三個主要對策為有組織地向廣大教師介紹科學的語言觀念、明確“為交際”的教學特征和抓住教學方法改革熱點為突破口。

總而言之，面對英語教學的種種誤區表現，只有從思想認識上入手，以科學的語言教學理論為指南，徹底轉變陳舊教學觀念，更新教學方法，最終才能一步步走出因擾中學英語教學多年的誤區。

參考文獻:

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[2]胡壯麟.語言學教程(修訂版)[M].北京:北京大學出版社，2003.

(樂清市柳市鎮第三中學)