淺談如何培養農村學生學習英語的興趣

當前，農村學校的英語教學發展水平參差不齊，很不平衡。加上教學設備簡陋、教學資源匱乏，學生對學習英語的態度不端正、自信心不足。因而，教師費了九牛二虎之力，學生的成績仍舊是“濤聲依舊”。如何破解這一難題，讓英語課堂成為師生愉快合作的樂園呢?

一、加強引導，增強信心

態度決定習慣、習慣決定行動。只有學生的學習態度改變了，有了發自內心的學習渴望，學習的內在因素才能被調動起來。因此，教師要因勢利導，讓內因外因相互作用，英語課堂教學才會真正融洽、和諧。初中學生正處于青少年時期，活潑好動是他們的天性，枯燥的講解會使他們乏味，失去學習興趣。為了讓學生對英語感興趣，我讓學習英語稍微好一點的同學利用課余時間把自己的小制作、繪畫、書法、自己制作的名片用英語寫出簡介(由于水平的局限性，有些教師可以幫寫、代寫)，讓他們在上課前展示給同學，并讀給同學聽，教師及時鼓勵。這樣使他們的表現欲望得到滿足，學習興趣增高，其他同學就會被感染、熏陶，在這些同學的帶動下，他們學習英語的欲望也增強了。

二、創設語言環境，在做中、說中提高

語言是傳遞信息、表達情感的工具。只是把英語作為一個學科而不是作為語言去學，學生必然失去興趣。單詞教學是學習英語的攔路虎，突破不了單詞教學的英語課是空中樓閣。教師如果能用有意義的學習材料同學生已有的認知結構聯系起來，融會貫通，學生也能采取相應的有意義的學習。在英語綜合訓練中，可按學生能力不同進行分層教學:能力低的可以熟讀課文、背誦課文;能力水平稍高的復述課文;優秀層面的學生改寫課文，或根據教材中的課文進行簡單的仿寫。古人云:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”同理，讓學生熟讀、背誦的英語短文的多了，便會在積累中形成語言模塊，這時再讓學生復述課文、改寫課文、自己寫作，教師逐步幫助學生修改語法、句式等錯誤，就會使他們百尺竿頭，更進一步。在英語學習中，學生自己選擇的綜合訓練方式，自然會努力去做，積極性不會減弱，教師堅持長期培養，就會讓學生養成自主學習的習慣，自覺成為英語課的主人。

三、采用多種教學模式，還課堂于學生

美國教育家布盧姆認為:產生學習差異的因素不是遺傳或智力，而是家庭與學校的環境條件，如果大多數學生都有足夠的學習時間，接受了合適的教育，就能掌握世界上任何能學會的東西;教育的根本任務就是找到既考慮個別差異又能促進個體充分發展的策略。教師在教學中應該根據教學內容選擇不同的教學模式，使教學符合學生的年齡特征，貼近學生的生活實際。單一的教學模式容易讓學生產生厭倦感。可以嘗試讓學生參與到教學過程中來，課前讓有能力的學生預習課文，用短劇、講故事等方式在上課時參與，這樣既培養了學生的聽、說、讀、寫能力，同時也激勵了其他學生的學習興趣。另外，在課堂中進行小組合作學習，讓優秀學生幫助問題學生，中層學生積極參與，教師充當好課堂教學的參與者、引導者、合作者，并及時表揚鼓勵進步快的學生、做得好的學生，能使課堂真正成為學生的樂園。

(隆化縣八達營中學)