如何做一個職業教育的“好”教師

摘要:如何做一個職業教育的“好”老師，是每一個職業教育工作者都會考慮到的問題。在新形勢下，我們要勇于突破傳統的教學方法，突破教材，尋找適合本專業學生的教育模式，同時要積累實際工作經歷，提高職業教學能力。

關鍵詞:職業教育;“好”教師;能力

當前，以高等職業教育為代表的中國職業教育正面臨新的突破性發展，高職的教學改革已經從宏觀發展到中觀和微觀的層面上，落實到了每門課程和每位教師身上。如何在新的形勢下，根據高等職業學校的辦學方針，做一個職業教育的“好”老師，是我們這些青年教師一直苦苦思考的問題。

目前的教學是將課程分為理論課和實驗課兩部分，理論課上，先講緒論，再講理論，在講授過程中，注重培養分析思維，以仔細的規定好的演繹推理或歸納推理為重，教學步驟明顯。往往是老師講的多，學生卻學得枯燥，教學效果一般。在教學過程中，我們常常會發現有這樣一個現象:當學生需要獨立解決一個問題時，他通常會很茫然，無從下手，但是當有老師適當地提醒、引導后，他就能很快地找到解決問題所需要的信息。這說明長期的“被動灌輸”式的教學，使學生雖然能掌握部分教學內容，但是卻使學生在無外來幫助的情況下無法提取已掌握的這部分知識。

實驗課則采用“菜譜式”的教學，教師準備好實驗器材，調試好所需儀器，交代清楚實驗細節和注意事項，學生只要按照課本給出的詳細的實驗步驟“照方抓藥”，重復操作，就可以完成實驗報告。這種照本宣科、紙上談兵的模式，缺乏科學的思維訓練和創造性的激勵，極大地抑制了學生的主觀能動性，使理論與實際嚴重脫節，降低了學生對實驗操作的重要性和實用性的認識，造成很多學生對實驗實訓的熱情和興趣不高，削弱了對學生各種能力培養的重要作用。學生的基本操作不規范，動手能力和分析解決實際問題能力差，到了工作崗位后遇到實際問題往往不知從何下手。

綜上所述，目前，學生對老師依賴性很強，習慣老師在旁邊手把手的指導他們，缺乏獨立學習、獨立解決問題的能力。職業教育培養的學生是建設中國特色社會的十分寶貴的人才資源，其綜合素質的高低直接關乎企業的命運、國家的發展。作為一名職業教育的工作者，我們要勇于突破傳統的教學方法，突破教材，尋找適合本專業學生的教育模式。

一、強調學生的主體地位，注重老師的引導作用

著名教育家布魯納認為，人類記憶的首要問題不是儲存，而是提取。學生如何組織信息，對提取信息有很大影響。學生如果親自參與發現事物的活動，在這個過程中就必然會以某種方式對學到的信息加以組織，從而達到學以致用的最好的效果。

授課不應再采用被動灌輸的模式。在教學過程中，學生不再是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。能激起學生學習動機的最好途徑是使學習者能主動地參加到學習中去，并且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界，因此，學生學習的主要目的不再是要記住教科書上所講的內容，而是今后工作當中的崗位能力實際需要的知識體系。教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。教師在學生的探究活動中，要防止過早語言化，與其指導學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。教師應注重學生直覺思維的訓練，以學生熟悉的知識領域為根據，幫助學生形成豐富的想象，不是根據仔細規定好的步驟，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維。這種思維方式的形成過程不是靠言語信息，尤其不靠教師的指示性的語言文字。

二、改革教學內容和教學模式

職業教育培養的是面向行業第一線的應用型人才，要求學生畢業后能夠熟練地進行操作，而不是只懂得本專業的一點書面知識。實際動手能力是他們將來走向社會、服務社會、創造財富和賴以生存的自我本錢。教育的主要目標是使學生掌握真刀真槍的操作本領。因此，教師在教學過程中，不能只按照課本的內容和順序講課，而是要針對學生今后工作崗位中的實際需要，對課程教材做出取舍，進行課程的整體教學設計，以職業崗位需求為準，探索并實施項目化教學，選取與學生的生活息息相關或是他們感興趣的項目，在實際操作中穿插必要的理論知識，改造課程的內容和順序，將我們的課堂活動從“以知識的邏輯線索為依據”轉變為“以職業活動的工作過程為依據”。

此外，從人類的記憶看，布魯納認為，“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯系在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一串不連貫的論據在記憶中僅有短促的可憐的壽命。”采用項目化教學，可以把一連串相關的知識放在以“工作過程”構造好的模型中，這樣就能保持記憶不喪失，并且在需要的時候，能夠很好的提取并構思起來。

如何實施“項目化”教學，對我們青年教師也是一大挑戰。我們應轉變觀念，積極學習高職教育改革的成功案例，認真研究戴士弘教授歸納總結的三種課程整體教學設計的模式，根據自己課程的特點和自己的教學經驗，以體現現代先進的職業教育理念為出發點，靈活多樣地進行教學。

三、加強自身的實踐能力培養，提高業務能力

教師的引導及專業能力是課程實施能否成功的決定性因素，教師自身的業務能力的提高應該與教育改革齊頭并進，這就要求青年教師不僅要有深厚的專業知識、必要的教育科學知識，更要具備較強的實踐動手能力。在完成學校安排的教學任務后，應積極深入社會鍛煉，既可以參加生產一線的管理，也可以掛職鍛煉，還可以利用寒暑假進行兼職，爭取多帶學生到企業實習或進行教學實踐，加強自身的實踐能力培養，以縮短學校與社會、教育教學與行業實踐之間的距離，努力朝“雙師”型教師發展。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為一名青年教師，我們必須有高度的敏感性和自覺性，及時學習、研究高職教育的新觀念，探索行之有效的教學模式，以完成我們肩負的神圣使命。

參考文獻:

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(威海職業學院)