淺談歷史教學中的提問

提問是歷史教學中的一種重要手段，也是啟發式教學的基礎，它被應用于教學過程的各個環節，成為聯系師生雙邊活動的重要紐帶和開啟學生智慧之門的鑰匙。那么，提問智慧應掌握哪些技巧呢?我認為應注意以下幾點。

一、設疑要巧

設疑有助于學生理解知識，引導學生真正掌握知識的內涵和實質。提問的內容應是發展學生思維能力的契機，應選擇最佳的切入點。如知識的重點難點、學生的疑惑之處、事件的比較、發展創造性思維等。

二、提問要有目的

提問要有一定的目的，不能為設疑而設疑，搞形式，以多取勝。提一些簡單的、學生不假思索就可隨口而答的問題，則不利于學生的思維發展，應加以避免。另外，教師對問題的答案一定要做到心中有數，即使是發散性的問題，答案的范圍也應在意料之中;答案不確定，將造成啟而不發或答非所問的現象，這樣就失去了提問的價值。為此，教師要根據具體內容，結合具體對象，進行個體籌劃，讓學生隨著歷史知識的展現，積極思考，掌握歷史知識的內在聯系，分析歷史發展的因果關系和邏輯過程，使學生問有所思，思有所得。

三、面向全體學生

提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動。因此，應面向全體學生提問，讓每個學生都有表現的機會，都享受到成功的喜悅。不能先點名后提問，也不能按一定次序輪流發問或只向少數學生提問，那樣常使被點名者如臨大敵，全力應答，其他學生則因與己無關而袖手旁觀，達不到調動全體學生積極性的效果。提問時態度要親切，以消除其緊張心理，要有民主作風，讓學生有插話、提問及發表不同見解的機會;要認真聽取學生的回答，對答對者要適時鼓勵，對創造者要贊揚;要善于運用夸張的語氣和激勵性言辭去激發學生的求知欲。

四、提問要有啟發性

提問是使學生質疑、解疑的思維過程，以達到提高思維能力的目的。首先，提問的語言要帶有啟發性，如“戊戌變法的原因是什么?”就可以改問“為什么說戊戌變法是歷史發展的必然?”前者屬復習性提問，只要死記硬背便可作答，缺乏啟發性;后者則可誘導學生思維，帶有啟發性。其次問題內容本身要有啟發性。一是課本上沒有現成答案，必須前后聯系，經過思考總結才能整理出答案，或是教材只提供資料，需要思考分析才能得出答案。二是激發探索問題的興趣，便于喚起各種知識的聯系，即能使思維在歷史與現實之間，在歷史知識的縱橫方向之間，在新舊知識之間建立聯系，往復運動，進行聯系分析、歸納對比、得出結論。再次，要注意設計展現思維過程，強調學生說明、理解、分析的方法。

五、反應要“活”

教師在課堂上應有較強的反應能力，對學生的回答，應能準確迅速地判斷對錯與否，尤其要分析錯誤答案錯在哪里和為什么錯，從而作出明確的回答，或肯定或否定，或引導或追問。恰當的反應，可強化提問的效果。同時還要重視學生的反應，鼓勵他們質疑問難，深層次思考，調動其思考的積極性。教師還要根據不同的教學對象，設計出靈活多樣的問題，對同一個問題，因學生的素質差異，在不同的班級的提問方式也應有所不同。

(隆化縣郭家屯中學)