把握時機 發揮合作學習的實效性

合作學習是新課程積極倡導的學習方式，它促使教學走向民主，走向開放，讓師生、生生多邊互動，形成真正的學習“共同體”，旨在增強學生團隊的合作交流能力，培養創新思維和實踐能力。在小學數學課堂教學中，如何及時、恰當地把握時機，發揮合作學習的作用呢?下面結合自己的教學實踐，談幾點做法及體會。

一、獨立思考時設計合作

小組合作學習必須在學生獨立思考的基礎上進行。如果只有合作學習而缺乏獨立思考，一方面會使學生無法交流，另一方面還會造成被優等生“壟斷”的局面，不利于培養全體學生的探索精神。當提出一個問題后，首先應給學生充分的獨立學習時間，然后組織學生進行小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成一致意見后，再到全班進行交流匯報，再次形成一致意見，使學生形成正確認識，并學會新知。如教學《比的基本性質》時，我是這樣設計的:我們學過除法中商不變的性質和分數的基本性質，聯系這兩個性質，想一想，在比中有什么樣的規律。先讓學生獨立思考，舉例推導，再組織學生小組合作探究，組內成員分別匯報各自的研究情況，并作好簡要記錄。組內成員間相互質疑問難，找出存在的共性問題，共同解決，再到全班進行交流匯報，最后統一意見，就可抽象概括出“比的基本性質”。

二、認知模糊時引導合作

在數學教學中，學生對新知識的本質認識不清楚時，表現為迷惑，就無法獲取新知識。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，不明白的地方可以質疑，不同的觀點可以反駁，在這種思想交鋒、智慧的碰撞中，有利于澄清學生的模糊認識，從而更好地理解和掌握數學知識。如教學《能被3整除的數的特征》時，開始有些學生認為“能被3整除的數”也像“能被2和5整除的數”一樣，根據個位來判斷。此時采用小組合作，相互說出判斷的理由，闡明自己的觀點。有的學生舉出個位上分別是0～9的數能被3整除，有的學生卻舉出個位上分別是0～9的數不能被3整除，從而判斷“能被3整除的數”不能只看它個位上的數。在合作交流中，同學們各抒己見，經過進一步分析，發現能被3整除的數與這個數的各數位上的數字之和有關，和只要是3的倍數，這個數就能被3整除，反之，就不能被3整除。在整個學習過程中，全班的每一個學生都融于自己的小組中成為學習的主人，他們在探索中充分享受學習之悅、體驗之樂、創造之美，真正成為一名“發現者、探索者、研究者”。事實證明，經過合作討論得出的結論，比聽教師講述的印象要深刻得多。

三、操作實驗時組織合作

在小學數學教材中許多數學知識需要學生動手實驗，通過分析實驗的結果去發現、探究、總結規律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這樣不僅有利于幫助學生增強感性認識，提高形象思維能力，而且由于學生在操作時可以相互啟發、相互配合、取長補短，因此又有利于促使學生在操作實踐中逐步學會與他人合作。如在學習《圓的周長》時，當導入新課后，教師說:“請同學們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長?”然后組織學生小組合作，動手操作。有的小組用繩圍住圓一周，再用直尺量繩就求出圓的周長;有的小組把圓放到直尺上滾動一周也能求出圓的周長……教師鼓勵學生用自己喜歡的方法求出圓的周長，把測量的結果記錄下來，然后讓學生匯報交流。教師設疑:“如果有一塊很大的圓形花園，用剛才的方法求它的周長方便嗎?能不能用一個簡便的方法求出圓的周長呢?”接著要求學生先量一量直徑的長度，再計算出周長與直徑的比值分別是多少。引導學生獲取新知——圓周率，再次組織小組討論，進一步總結出圓周長的計算公式。這樣的合作活動，可以為每一個學生提供學習知識、發展智力、培養能力的充分空間。同時，可以使學生在合作中學會溝通、互助、分享，懂得尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞，使學生感到合作的力量大大超越個體的力量，從而培養學生的合作精神。

四、突破難點時設置合作

在教材內容的難點處設置合作，讓學生通過小組合作方式共同解決突破，主動獲取知識。這樣有利于學生集體智慧的發揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗到成功的樂趣。例如，在教學《三角形的內角和》時，我是這樣設計的:先讓學生小組測量一個任意三角形的三個內角之和，再要求把這個三角形分成兩個較小的三角形，測量計算其中一個小三角形的內角之和。通過對比，學生就會發現大三角形的內角和與小三角形的內角和都等于180°。這時，老師提出疑問:“是不是任何一個三角形的內角和都是180°呢?”讓學生帶著問題一邊思考一邊動手，分別用課前剪好的一個銳角三角形、一個直角三角形、一個鈍角三角形紙片做實驗。有的分別量出三個角的度數再求和，結果是180°;有的把三個角剪或撕下來拼在一起，結果可以拼成一個平角，也是180°。通過小組合作交流，很快得出了結論:任何一個三角形的內角和都是180°。小組合作學習為學生提供了創新的空間，能引導學生動手實踐、主動探索、合作交流，有利于學生對教材內容的理解和掌握。

五、激發求異時倡導合作

為促進學生的求異思維和創新意識的培養，在教學中老師常常會設計一些開放性問題。當學生給出的答案可能五花八門時，教師可安排小組合作學習，讓學生把自己的結論與根據展示出來，每個同學都能看到不同角度的解決方案，培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。例如，比較異分母分數的大小。我是這樣設計的:我們學過了同分母、同分子分數的大小比較，聯系學過的知識，要怎樣進行異分母分數的大小比較呢?讓學生進行小組討論，交流得出如下結論:①可以化成小數比較。由于每個小組討論后得到解決問題的方法不一，這時教師再把四種方法交給學生交流，在交流后學生從四種方法中選擇最佳方案。第①、②、④這三種方法較麻煩，只有第三種方法最佳。這樣的合作學習，可以讓學生從不同的角度觀察、思考問題，打破了常規的解題模式，找到最佳的解題方法，培養學生的創造性思維。

總之，“合作”這一學習方式，只要運用得當，引導及時，就能真正發揮合作學習的實效性，煥發數學課堂的生命力!

(泉州市豐澤區第二實驗小學)