淺談說明文的語感教學

說明文相對于記敘文、議論文、散文、詩歌等形象性強、理趣性重的文體來說，文辭相對少一些形象色彩，而教師在課堂上往往偏重于分析講解說明對象、對象特征、說明順序、說明方法，以講解知識為主，容易陷入科學主義的誤區，因此在說明文教學中應該重視語感教學。

一、“語感”及“語感能力”的內涵

所謂語感是一種“對語言的敏銳的感覺”，語感教學正不斷地被納入語文課堂教學中。葉圣陶先生曾指出:“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的銳敏的感覺。”呂叔湘先生也指出:“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”語感能力即是感知、領悟、理解和運用語言的一種能力，是對語言文字或語文現象的敏銳感知、迅速領悟和從語表到語里，從形式到內容，包括語音、語義、語法、語用等在內的一種“正確豐富的理解力”。因此，組織、引導學生感知、領悟、理解、運用語言才是語文課堂的主要內容。以語感教學為突破口，可以促進學生主動學習，改變語文課堂脫離語言文字，支解講解課文，架空分析語言的弊病。

二、說明文教學中語感教學嘗試

語感教學要結合思維訓練、美感訓練和語文知識的傳授等來進行，但歸根結底離不開“讀”，它是一種以讀為本的教學方法，旨在讓學生在讀中獲得語感，進而掌握語言。

在體校，不少語文教師往往忽視朗讀這一環節:一是因為在觀念上認為朗讀不重要，與考試無關;二是即使是中專的學生也存在讀通、讀懂課文的困難;三是認為就算需要朗讀以培養學生審美情趣，也是小說、詩歌、散文、戲劇教學的事，而不是說明文教學的手段;四是說明文文辭相對缺乏文學色彩，不容易融入情感，調動興趣，教師自己也覺得讀起來興味索然，于是不重視語感教學，以講解知識為已任，忽視了語感能力的培養，忽視對學生“讀“的引導。

那么在說明文的教學中，如何實施語感教學呢?

1. 在教學環節上，可按如下流程進行

泛讀課文(感知課文要義)→ 細讀課文(領悟語義、理解內容)→精讀課文(掌握知識、積累語言)→延伸閱讀(拓寬視野、運用語言)

泛讀課文，目的是使學生感知課文要義。是在學生預習的基礎上，以及幫助學生掃除字詞障礙后來實現。對于中專生，可以通過工具書，教師的引導想象，再現演示情境并聯系句子語段來實現，而不應該孤立的講解字詞或為趕進度而忽略學生對字詞的理解。只有通讀了課文，才能感知課文，才談得上去理解課文內容。

細讀課文，目的是培養理解領悟課文內容的能力。在讀的過程中，教師要運用各種教學手段幫助學生進一步理解詞義、句意、文意。

精讀課文，使學生掌握有關說明對象的知識，積累一定的語言材料，以及說明文的寫作方法、結構特點，做到知識內化。

延伸閱讀，讓學生運用積累的語言材料對與課文有關的文體資料進行提取、表達，鞏固能力的同時發揮語感潛能力，提高學生的語言運用能力。

這幾個步驟中的“讀”，應根據具體的情況采取不同的讀的形式，如朗讀、默讀、個別讀、帶著問題讀等等。

2. 在教學過程中可運用以下幾個操作方法

(1)導入課文應以激發情趣為主導。體校學生由于偏重體育專業，對文化課學習有偏差，對生活、事物的經驗較少，很多說明的對象對他們來說是相當陌生的，要使學生在“讀”中感知課文，唯有調動學生讀的興趣，讓他們主動去讀，去感知。因此，教師應充分利用教材，創設教學情境，采用想象、聯想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導入課文，調動學生各方面感覺去感知說明意象，以激發學習說明文的興趣，使學生在輕松的氣氛中主動學習，感受說明語言的表現力。如教學《南州六月荔枝丹》一文時，大部分學生對荔枝都有一定的印象，如果課前讓學生品嘗一下新鮮荔枝的話，學生對荔枝的形、色、味、果實的形體結構等會有更明確的認知，會更容易進入對課文的理解以及對課文語言的感知。又如教學《死海不死》一課，可利用現代化教學手段，截取人與自然中的海的畫面，讓學生直觀地感受大海的勃勃生機和波瀾壯闊的氣勢，領悟海的無限生命力。緊接著投影出死海的幻燈片，進行比較，從而找出死海的特征，了解“死”的含義。學生因為這一畫面的刺激，思路活躍起來，同時提出了一系列問題:海為什么有死活?死海為什么又不死?死海到底是怎樣形成的?帶著這些問題去閱讀課文，就能輕松地感知課文內容與語言的準確性與生動性，從而收到串講收不到的效果。

(2)利用各種媒體、各種手段豐富意象，再現情境，使學生在體會品味中理解領悟語言。如《蘇州園林》的教學，里面講到蘇州園林和別的園林的一些不同點:不講究對稱;樹木的修剪栽種著眼自然之趣;顏色古樸自然。在講課時，可出示蘇州園林的畫面和與之相對的畫面，讓學生對照畫面朗讀相應語句，不僅使學生在美的感受中理解領悟了語言，而且對比較這一說明方法也十分深刻。

另外，這一過程也有助于學生精讀課文。精讀課文應達到教師演示某一部分課文內容，學生能指出或說出句子的程度。

充分利用媒體來豐富課堂教學是每個老師都能做到的，但要注意的是，媒體的利用要緊密結合課文語言，讓學生在“讀”中品味咀嚼。而不應脫離課文語言，或是利用媒體單一地再現形象，使語文課變成自然課、化學課或是物理課。

(3)聯系生活，再造想象，深刻領悟理解語言。很多說明對象本身都具有美感或者是為學生所熟悉、所好奇的事物，所以教師應充分調動學生的聯想，想象感知語言中蘊涵的美感或奇妙的事理，使學生在朗讀中領悟理解語言。

例如《南州六月荔枝丹》一文中，可布置學生將文中有關荔枝的各項描寫、說明通過再造想象用圖畫畫出來。結果學生非常感興趣，不僅用顏料和畫筆將文中所說明的荔枝表達出來，而且一些對荔枝較為熟悉的學生還自己增加了一些課文中沒有提到的荔枝的其他情況。在繪畫過程中，學生只有反復閱讀課文語言，才能正確地用畫筆表現文中內容，這樣既培養了學生的美感，又使學生仔細揣摩課文語言，訓練了語感。

又如《中國石拱橋》一文寫趙州橋“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”。在教學中可以讓學生熟讀課文后，嘗試畫出趙州橋的草圖。如果學生未能很好地理解“兩肩”的意思，就很難準確地將兩個小拱畫出，可能遠離大拱兩端或畫在大拱上方，此時可再出示趙州橋原圖，學生便能深刻理解“兩肩”的意思，同時也明白“兩肩”為什么不能用“兩端”“兩邊”代替了。這就使學生體會到了說明文語言的準確性與形象性。

(4)拓展與課文有聯系的知識，課內與課外相結合。因為中學生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。拓寬與課文有聯系的知識，可以讓學生主動收集與課文有關的資料，或教師補充相關資料，這樣的教學方法不僅大大地激發了學生讀寫說明文的興趣，而且豐富了學生的課外知識，并取得明顯的教學效果;同時能發揮學生的語感潛能，使語感能力得到提升。

總之，在說明文的語感教學中，教師只有運用各種教學手段，最大限度地調動學生的語言感悟潛能，讓學生通過語言的感悟獲得對新事物的認知，才能實現語感教學的功能作用。

(梅州市體育運動學校)