多樣評價 讓音樂課堂充滿活力

摘要:音樂課堂教學評價是音樂教學工作的重要組成部分，是保證音樂新課程標準實施的重要措施。從音樂新課程評價標準可知，通過科學的課程評價，有利于學生了解自己的進步和發展;更有利于激活課堂教學氛圍，促進新課程的發展。

關鍵詞:新課程;評價;音樂課堂教學評價;學生

《音樂課程標準》指出:音樂課程的學生評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，評價不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度，體現社會發展、人自身發展的需要。

一、音樂課堂教學評價的形式

評價的目的應該是服務于學生的學習，它不是要完成的某種任務，而是一種持續的過程，貫穿于教學活動每一個環節。一切評價都應當以學生的良好發展為定向，幫助學生提高自我意識，探索學習。音樂評價中的方式方法，如同蝴蝶那美麗的舞姿，怎樣的方法就舞出怎樣動人的舞蹈。

1. 過程性評價

音樂課堂教學評價要注意多元化、整體性，不僅關注學生的知識、技能，更要關注每個學生的態度、情感、意志、想象思維和審美的情趣等非智力因素。每個學生都有其優勢和弱勢、智力和品質，教學就要長其長、短其短。過程性評價貫穿于教學活動的始終，在教學活動中能自覺地開展評價，發揮評價的作用。因此，評價方法的多樣化是教學優化的一個保證。

(1)激勵性評價。“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞和贊美”，小學生更是如此。因此，表揚與鼓勵應是評價的主要手段。

師:請哪位同學回答一下《牧場上的家》這首歌該如何換氣?

生1:一小節換一口氣。

生2:兩小節換一口氣。

師:兩小節換一口氣是對的，不應該是一小節換一口氣!

這樣的評價司空見慣，但卻會給第一個學生帶來一點點的傷害，也許他從此就不愿意再舉手回答問題了。如果教師注意一下語言藝術，換一種方法說:“兩位同學都提出了自己的見解，真不錯!那我們大家一起來試試，看看哪一種方法會更適合這首歌。”

這樣的評價首先肯定了學生能提出自己的見解是好的，再要求學生通過自己的嘗試與感受，來體會哪一種方法比較優秀。既保護了學生的自尊心，又引導學生自己去積極探索。

(2)挫折評價。挫折評價是指給予學生制造障礙，給他以挫折感，促進學生的進一步成長的評價。在鼓勵、贊賞的評價中，有些學生會產生驕傲自滿的現象。我們五年級中有一名學生，十分出色，跳、唱、演樣樣都很拿手。逐漸地，自滿的情緒高漲起來了，上課的態度也不認真了，也不太愿意與別的同學合作表演了。我覺得，在這時有必要給孩子一個挫折，讓他重新認識自己。在以后的好幾節音樂課上，我都沒有將他高高舉起的手放入眼簾，也沒有請他上臺進行表演。時間一長，他有了挫敗感，過來問我:“劉老師，為什么現在你都不叫我回答問題了，也不叫我上臺演唱了?”這時，我跟他一起分析了他近段時間的表現，并進行了心與心的溝通。同時，我問他:“你覺得這樣被冷落，好嗎?”“那么，為什么你要去冷落別人呢?不愿與他們一起表現呢?”他也確實地認識了自己的不足，同時，也清楚認識到光有技能沒有合作精神與學習的態度是不夠的。之后，他的態度謙遜多了，也愿意去與同學們合作，幫助同學了。不過，在設置挫折評價時，老師要注意方式方法，不可將“你說得不對”“你真笨”之類的話作為挫折評價來評價學生，這樣容易傷害學生，起到負面效應。

(3)成長記錄評價。音樂學習成長記錄袋要包括以下內容:①課堂記錄:自我介紹，我的歌聲，查找的資料，音樂欣賞隨筆，即興創編的音樂故事、音樂游戲等;② 課外記錄:音樂磁帶，參加音樂實踐活動的照片、錄像，音樂收藏，音樂周記等;③ 評價記錄:課堂學習觀察記錄評價，期末音樂素質評價表，教師的評語、自己的愿望、同學的“悄悄話”、家長的希望等。

2. 終結性評價

終結性評價是最后評定學生學習情況不可缺少的一部分，從終結性評價中我們也可以看到一學期下來學生的總體學習情況，但我們以前的終結性評價十分單一，期末時唱一首歌、跳一支舞或演奏一首樂曲，而且總是以師評為主。所以，很多孩子都對最后的所謂“考試”懼怕三分，特別是一些不擅長唱、跳的同學更是覺得壓力很大。而我們的新課程評價強調參與和互動，強調自評與他評相結合，要實現評價主題的多元化。

二、音樂課堂教學評價的方法

在素質教育的全面推進中，課堂教學起著十分重要的作用，其主陣地的位置并沒有改變，因此，如何評價一堂課成了必須研究的問題。筆者認為，在素質教育的大背景下，課堂教學評價方法應該重視從以下幾個方面去思考創新:

1. 自我評價

發展性評價強調學生的主體地位，音樂課堂上的評價其目的就是為了讓學生通過評價，使自己形成學習的積極態度，幫助他們認識自我，樹立信心，給自己提供表現自己能力和成就的機會，同時創造寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出學習過程中的困難和疑惑。在音樂課堂上開展的自身評價，對于評價和事實是否有距離，不必苛責，只要學生能講清自己為什么這么評價的理由就可以了。例如，一次課上我請同學們分小組進行旋律片斷創作，我發現一個小組完成任務又快又好，于是我請這個組長向大家介紹經驗，她想了想說:“我們小組，有的負責創作，有的負責唱譜，有的負責記錄，分工合作，就很快完成了任務。”另一位組員補充道:“現在欣賞我們自己的勞動成果時，我們都很高興，有的小組沒做好，主要是各管各的，誰也不聽誰，這樣根本就合作不好。”因此，教師要引導學生對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體性評價發展，提高學生的自我監控能力，找出自己的進步與不足，培養學生養成反思的良好習慣。

2. 小組內評價

音樂課堂教學中，在小組內互評時，能使學生懂得互相商量，探討著去評價，培養了他們與人合作的能力，同時，在小組內互評，還可以通過組內同學的鼓勵，把那些在課堂上表現不太積極的同學有效地組織起來。課堂上，我在組織學生進行組內互評時，總不失時機地去指導學生在互評時，除了要向那些課堂表現不錯的同學表示祝賀，更重要的是用一句鼓勵的話去調動那些課堂表現不自信的同學。學生聽了小組內的評價后，自然而然地在心里就形成了一種積極要求進步的想法，使課堂上學習氛圍始終保持一種積極向上的狀態。

綜上所述，針對學生身心設計的教學評價，要符合他們的身心發展特點，要采取豐富而且多元化的方法進行評價。因此就需要我們教師立足于課堂教學，采用多樣的評價方法，引導學生參與教學實踐活動，提高教學質量。我們的音樂課堂應通過形式多樣的評價方式，來架起師生、生生之間的友誼橋梁，充分發揮評價促進學生發展的功能，讓學生徜徉在音樂世界里自由地發展，并體驗到學習音樂的樂趣，從而真正快樂地享受音樂!

參考文獻:

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(樂清市樂成鎮第八小學)