淺談如何答好歷史選擇題

歷史選擇題一直是高考文綜得分高低的瓶頸。結合近幾年高考復習做法，本文就如何答好歷史選擇題談談自己粗淺的看法。

一、最大限度地捕捉題中的有效信息

歷史選擇題題干的有效信息可分為兩類:一類是指“材料型選擇題”中的材料信息，它是題干的主要部分，是命題者提出問題和我們解答問題的依據。對這類信息，我們無須逐字逐句地過文字關，主要是把握住材料所提供的信息點。例如，漢興之初，海內新定，同姓寡少，懲戒亡秦孤立之敗，于是剖裂疆土，立二等之爵。材料說明西漢初設立王國的主要目的是:A.吸取秦亡的教訓，恢復分封制;B.分封諸侯，輔佐中央政權;C.以同姓諸侯王牽制異姓諸侯王;D.安撫功臣，緩和內部矛盾。題干中的材料提供的有效信息是:“西漢初年，接受秦亡教訓，分封諸侯”。題干中的另一種信息是答題要求，也就是題目中的一些限制詞，“主要目的”就是題干的另一信息。把材料提供的信息和題干的要求結合起來分析，我們就可以知道題目要求回答的是“漢初分封諸侯的主要目的是什么?”不難看出，A是一種具體做法，B、C、D都是目的，但只有B才是主要的目的。

二、站在一定的理論高度上，認真區分典型題中的一些特殊限定

歷史選擇題中有一些特殊限定的要素，如“根本原因”“主要原因”“本質”“實質”“性質”等。我們應在理論上認真區分這些特殊限定詞的細微區別。例如，“根本原因”指的是本質的原因，一般指歷史客觀存在，是種不以人的意志為轉移的客觀現象，反映的是一種歷史的必然;而“主要原因”是指在諸多因素中起主導作用的因素，是現象中的主要因素。例如，戰國時期，戰爭連綿不斷，但社會經濟卻得到相當的發展。如果分析其原因，由于生產關系適應生產力的發展這是經濟發展的必然因素，因此根本原因是戰國時期封建制度的確立適應了社會生產力的發展，而主要原因則是各國對生產的重視。又如，“性質”與“實質”，“性質”是一種事物區別于其他事物的根本屬性。即拋開表面現象看它的特征，是一種定論性的表述，它回答了事物或人“是……的”。如“天京變亂”事件，“領導集團內部爭權奪利的斗爭”就是“天京變亂”這一歷史事件的根本屬性，是“天京變亂”的性質。而“實質”就是“本質”，它是指事物本身所固有的，決定事物性質、面貌和發展的根本屬性，事物的本質是隱蔽的，是通過現象表現出來的。農民階級是小生產者代表，不可能提出科學的革命綱領和正確的奮斗目標。農民階級的這一局限性是農民階級本身固有的，在“天京變亂”前就已存在，隨著軍事斗爭形勢的緩和及農民階級政權的逐步建立，農民階級的局限性就必然會表現出來，“天京變亂”的發生，究其根源都是農民階級自身局限性決定的。

三、注意換位思考，通過檢驗答案的方式來找出正確選項

在解答選擇題中，對部分把握不大的題目我認為最重要的一點就是要換位思考。檢驗可采用:(1)代入法:即把所選的答案逐一代入題干中，看看哪個選項符合題意。如康有為主張:“我朝變法，但采鑒日本，一切是矣。”這一主張的根本依據應是A.日本明治維新取得了成功;B.中國與日本的國情基本相同;C.其他國家的改革很不徹底;D.日本通過改革建立了君主立憲制。這道題要求回答清朝實行變法借鑒日本的理由，把選項A代入問題中，我們會發現俄國1861年改革也取得成功，但清朝并沒有采鑒俄國，顯然A不符合題意。選B項代入題中，就成了國情相同是借日本變法的依據，過于牽強，因為國情相同，如果日本變法不成功，借鑒又從何談起呢?因為俄國彼得一世改革也取得成功，選C項也不可能。而把D項代入，日本明治維新后建立了君主立憲制，改革取得成功，中國維新變法也要實現君主立憲制，要達到相同目的，必然要采鑒日本，也就確定D項為正確答案。(2)推論法:這種檢驗方法是從題干發，以題干提出的問題作為思考的立足點和出發點，一步步地去導出結論，如兩稅法的實行，使唐政府的財政收入增多了一些，這部分收入主要來自A.地主階級;B.農民階級;C.少數民族;D.手工業者。對于這道題，我們可從兩稅法內容本身入手，因為兩稅法是以土地和財產兩種東西作為征稅依據，一年分夏、秋兩次征稅時間，這種稅法從理論上說使得土地財產多的人要繳納更多的稅收，封建社會里土地大多數集中在地主手中，這樣答案也就自然而然地落到A的上面了。從上例不難看出檢驗是提高答題正確率的重要保證。

(遷安市第二中學)