略論“沉浸”教學中的語文教師素養

2006年，蘇州市初中語文教學研究組的教師們凝結多年語文教學研究的集體智慧，率先在語文教學界提出了“沉浸式”語文教學模式，并著手進行了大量的理論與實踐研究。

“素養”一詞，本身指的是人的經常修習培養。《漢書·李尋傳》云:“馬不伏歷，不可以趨道;士不素養，不可以重國。”強調了素養的重要性。教師素養更側重于“人文素養”的角度。那么適應“沉浸”教學的教師“人文素養”又包含哪些呢?

一、人格素養

人格即指人的氣質、性格、能力等特征，也是人的道德品質的體現。傳道之人，必須聞道在先，才能做到文以載道，師以載道。

美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中說:“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科。”相反，如果一個教師在知識的積累、更新中永遠擁有一顆火熱、誠摯的心，永遠想著帶給學生新鮮圣潔的思想，永遠馬不停步地努力汲取并實踐先進的教學理念，嘗試最新的教學方式，讓課堂時刻展現著人格魅力的光芒，那么學生就會對你產生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，從而對你所教的語文感興趣。

面對“沉浸”教學這一嶄新的教學方式，要求實踐它的教師必須擁有不斷學習、探索、實踐的能力，擁有不斷否定自我并超越自我的勇氣與毅力。

二、知識素養

“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”(《莊子》)一個教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘。一個業務水平很高的教師是非常受學生歡迎的，甚至會成為學生崇拜的偶像。這種崇拜可以變成學生學習的強大動力。

語文教師的知識體系應該是既龐雜又專業的。教師不僅要有扎實的專業基礎知識，熟悉并精通本學科的基本結構及各部分知識的內在聯系，了解學科發展的新動向和最新研究成果，更要拓寬視野，懂得學科以外的一些知識。

張志公先生說:“語文教學確實是一件復雜的事，它跟生活的許多方面有關，它跟科學的許多方面有關。”說它龐雜，因為文學作品來自于生活，所以既有政治經濟的，又有天文地理的，既有風土人情的，又有科學技術的;說它專業，因為僅從文學角度劃分，就包含小說、詩歌、散文、戲劇等，就語言角度劃分，又涉及語法、修辭、邏輯等，真是五花八門。

三、技能素養

一個優秀的語文教師，要能把無聲的文字變成有聲有色的語言，才能撥動學生的心弦，打動學生的心靈:悲的地方，講得學生落淚;樂的地方，講得忍俊不禁;美的地方，講得學生心向往之;丑的地方，講得學生深惡痛絕。“文貴獨創”，教師要用自己的閱讀體驗去巧妙引導學生發現、感受藝術作品中的言外之意，得到藝術的熏陶和教育。這樣一種教學境界正是“沉浸”教學追求的。它需要教師發揮自身的教學魅力，引導學生“沉浸”到文本中、文學境界中，然后激發學生自身的生活體驗感受，從而更深入地理解作者、理解文本，讀出自我。

于漪老師在談到自己備《周總理，你在哪里?》一詩時說:“我的那份教案，與其說是用筆寫出來的，還不如說是用淚水寫出來的。”文學藝術修養體現在教學中，實際上是一個再創造的過程。一個語文教師能夠有如此深厚的文學藝術功力，就一定能引起學生思想上的強烈共鳴。

能達到這樣的教學效果，就需要語文教師具備足夠的功底和技能。

這些“沉浸”教學需要的教學技能素養包括高超的聽、說、讀、寫能力，駕馭教材、獨立施教的能力，整合與語文學科知識有聯系的知識并結合到語文教學中來的能力，組織課堂教學與開展課外活動的能力，以飽滿的熱情和高度的敏感去接納并運用現代化教學手段的能力，同時還要有將這些元素有機地融合于教學并傳遞給學生的能力。

“沉浸”教學的教師走出課堂，在平時的業務鉆研和自我提升、創新上，在與同事的溝通合作、不斷進取上，還蘊涵著這些更高層次的技能:業務修養和鑒別欣賞的能力;信息反饋和調節控制的能力;教育機智和交往應對的能力;分析綜合和總結提煉的能力……

只有具備了這些素養的教師，才能真正將學生引入“沉浸”境界，達到“沉浸”課堂應有的課堂實效。

四、心理素養

伏爾泰說:“一個人每天所做的最勇敢的抉擇就是保持一個好心情。”孩子們不需要一個情緒惡劣的老師，他們需要態度積極的榜樣。只有讓孩子信服、欽佩、尊重的教師，才能引導學生在課堂內外都自發沉浸在經典文學的天地中，沉浸在自我閱讀感受的表達與交流中。

比如說，“沉浸”課堂教師要善于創建令人愉快的氣氛。教師并不需要創建魔幻王國來促進學習，只需要創建一個令人愉快的課堂，愉快、開心的課堂能激勵學生學習，讓學生們感覺舒適，這樣的氣氛是點燃學習熱情所必需的。

“沉浸”課堂的教師一定會對學生期望、期待，讓學生充分感受到成功的樂趣。高期望往往意味著好的課堂教學時效，學生們尊重那些期望他們做得最好的教師。研究表明，成功率要至少達到80%才是樂觀的，當學生們不能成功解答問題時，“沉浸式”教學的教師會利用自己對心理的了解，為學生提供進一步的指導或把任務簡化至他們能掌握的程度，從而讓學生在成功中體會“沉浸式”教學的魅力。

五、創新素養

“沉浸式”教學法是一種正在探討、研究、摸索與實踐中的逐漸成長的教學方法。新的教學方式需要教師擁有一顆創新的頭腦、思維、理念，不斷挑戰自我，否定自我，更新自我，發展自我，這樣才能走出適合“沉浸”教學的有效道路。

教學要有自己的理念，也就是要有“我”，不能老是搬用別人的。現在是網絡信息時代，在網上搜索出一套套的教案是非常方便的。“沉浸式”教學法的教師不能只圖省心，只圖方便，照搬那些現成資料而不去獨立思考、融會貫通，讓別人的方案代替自己的頭腦。要時刻有“我”，在形成自己的理念的基礎上不斷讓“沉浸”教學走出自己的風格。

這種創新意識不僅要體現在理念的大膽更新上，也要在教學方式、形式、技巧上切切實實地創新，切切實實地體現“沉浸”式這一新型教學方式的特點。

斯·賓塞說:“必須記住你的訓練目的，在于培養一個自治的人，而不是培養一個被人所治者。”因此作為教師，我們研究的任何一種教學方式都應把學生作為主體，讓學生在教師的引導下學會學習、主動學習、熱愛學習，從而熱愛祖國的語言、熱愛文學，讓他們的生活在經典文學的熏陶中變得更為充實與絢爛。

(蘇州工業園區第七中學)