談?wù)握n教學(xué)中思維方式的改變

思維方法是指人們處理事物的思維方式，是人的世界觀的主要體現(xiàn)形式。馬克思主義叫我們看問題不要從抽象的定義出發(fā)，而要從客觀存在的事實出發(fā)，忌帶主觀片面性和表面性。思維方法不能囿于常規(guī)，思維方法的合理，往往會事半功倍。隨著新課程改革的不斷深入，以往某些傳統(tǒng)的政治教學(xué)思維方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形式發(fā)展的要求了。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們政治課教師必須摒棄某些陳舊的教學(xué)思維方式，探索新的能夠適應(yīng)社會主義經(jīng)濟發(fā)展的教學(xué)思維方式，以便使政治課教學(xué)課走上一個新的臺階。在新課程改革不斷深入的形勢下，在政治課教學(xué)中，如何進行教學(xué)思維方式的改變呢?現(xiàn)根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐談一些淺見。

一、變封閉性思維為開放性思維

封閉性思維的主要特點是把思維限定在一定的本本、框框、條條之內(nèi)，僵化地去認識某些事物，使之凝固化、絕對化。封閉性思維只能按其固定的秩序運行，在教學(xué)中表現(xiàn)為只能收斂不能擴散，只能固定不能跨越，只能照搬不能發(fā)揮。

政治是經(jīng)濟的集中表現(xiàn)，政治課教學(xué)必須突破在計劃經(jīng)濟體制下所形成的某些規(guī)則的限制，緊密地聯(lián)系社會主義市場經(jīng)濟體制建設(shè)的實際，運用開放性思維方式，以運動變化發(fā)展的眼光來看待過去的經(jīng)濟政治理論。要堅持理論聯(lián)系實際的作風(fēng)，不斷從改革開放實踐中獲得新知識以充實教學(xué)的內(nèi)容，使思維在廣闊的社會實踐范圍內(nèi)馳騁。

二、變單向性思維為多向性思維

單向是指單一的方向，與多向相逆。單向性思維在教學(xué)中主要表現(xiàn)為:面對重點、難點、要點和關(guān)鍵只會作直截了當(dāng)、簡單劃一、單方面的講解，無論什么問題的解決總認為只有一種思路、一個做法、一條途徑。這種單向思維的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到理論與實際相脫離，對問題的理解和解決片面化、單一化。因此，我們在教學(xué)中必須運用多向性思維的教學(xué)方法。首先，多向性思維具有多極性的優(yōu)點，能使思維模式突破一維單向的限制，充分展開想象力，從各個不同的角度、方位、途徑來思考和解決一些教學(xué)中存在的重點、難點和凝點等問題。其次，具有系統(tǒng)性的優(yōu)點，能使教學(xué)思維觀念系統(tǒng)化、新穎化、整體化，呈現(xiàn)出點面結(jié)合、縱橫交錯、立體交叉的優(yōu)良思維狀態(tài)。因此多向性思維能把教學(xué)計劃、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有機地整合起來，使之層次分明、具體生動、全面細致。再次，多向性思維具有多指向多變更的特色，能夠?qū)ν粏栴}從不同的方面作出不同的解釋，能夠?qū)ν皇挛锏陌l(fā)展作出多種不同的預(yù)測，能夠?qū)ν焕щy采取不同的解決辦法。

三、變個體性思維為群眾性思維

個體性思維是指按照自已的思維方法，獨來獨往、我行我素，以我為中心，忽視群體，這樣容易產(chǎn)生偏見和錯誤。而群體性思維，則能群策群力，集中集體的智慧和力量，把政治課教學(xué)搞得更好。這是因為群體性思維具有以下特點:首先，群體性思維可以綜合大家的思維成果，利用集體的智慧來解決教學(xué)中的各種問題。其次，群體性思維可以互相學(xué)習(xí)取長補短，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補自已的不足。再次，群體性思維還可以調(diào)動大家的積極性，通過大家的密切配合，同舟共濟，可以達到搞好政課教學(xué)的目的。

四、變復(fù)制性思維為創(chuàng)造性思維

復(fù)制性思維是指人們運用已獲得的知識、經(jīng)驗，把現(xiàn)成的方案和程序，用貫用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。復(fù)制性思維把一些陳舊的認識經(jīng)驗和基本知識當(dāng)做固定不變的東西，對新生事物橫挑鼻子豎挑眼，只會照搬照抄書本知識，從現(xiàn)有的書本上找答案。新課程改革搞了七八年，也會出現(xiàn)穿著新鞋走老路的情況。創(chuàng)新性思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。它具有革命性和批判性的特色，敢于突破陳規(guī)舊矩，敢于在新領(lǐng)域中去追求探索。它具有開拓性、跳躍性、求異性、首創(chuàng)性等特點，敢于在教學(xué)改革中不迷信權(quán)威，突破陳規(guī)舊矩，標(biāo)新立異，在風(fēng)險中探索新路子，開創(chuàng)新局面。特別是在推進新課改的今天，是否具備創(chuàng)新性思維能力，它是每位教師能否取得優(yōu)異課改成果的重要因素之一。

五、變滯后性思維為超前性思維

滯后性思維的主要缺點是滿足現(xiàn)狀，只顧眼前，觀念轉(zhuǎn)變緩慢，反應(yīng)遲鈍，沒有預(yù)見性和計劃性。顯然這種滯后思維不能適應(yīng)當(dāng)前政治課教學(xué)的需要，因此必須變滯后性思維方式為超前性思維方式。首先，超前性思維具有預(yù)見性，它能通過對已有教學(xué)資料的分析，根據(jù)教學(xué)改革的邏輯程序關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教育改革發(fā)展鏈條中的因果關(guān)系，推測可能出現(xiàn)的新情況，進行先行思考，做好種種準(zhǔn)備工作。其次，超前性思維具備敏銳性，對教學(xué)狀況反應(yīng)迅速，通過捕捉機遇，利用各種有利因素來改進教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革的動態(tài)，從而快速地對教學(xué)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。再次，超前性思維具有跳躍性，遇到教學(xué)困難或障礙，能夠主動想方設(shè)法靈活機動地變通，進行換位，使自已迅速克服困難跨越障礙，達到成功的彼岸。

(瀘溪縣第五中學(xué))