小組合作學習中的困惑與對策

隨著新課改理念的逐漸普及，它給數學課堂帶來了新的氣息，也給數學課堂帶來了新的激情與活力。學生在這樣的課堂氣氛下，數學思維活躍了、開拓了，算法多樣化的意識加強了。

在小組討論中有時會出現這樣的一幕:如在上《認識人民幣》這節課時，有這樣一個問題，如果你買鉛筆盒，要7元錢，而你只有5元錢，錢不夠怎么辦?這時一個學生說:“我可以和賣東西的人還價。”另一個學生說:“超市里怎么能還價?我覺得打電話叫媽媽送2元錢來就行了。”這時第一個學生又說:“打電話也要錢，送2元夠嗎?虧你還是個組長?”就這樣他們倆你一句我一句，誰也不服誰。看到他們的爭論影響到了課堂，我就對他們說:“你倆都是個愛動腦的孩子，你倆想出的方法都很好!”聽了我的話，他們倆都很高興，也停止了爭論。通過這件事，我不禁想:學生出現分歧時，有時會借題發揮，擴大到對人的看法，甚至演變成對別人的人身攻擊，傷了同學之間的感情，這并非是他有意而為，這也不是爭論之過，像這種顯現的現象，在老師的覺察之中還能彌補，如果是隱現的，我們該怎么辦呢?

綜觀上述一些問題，究其根源，我認為癥結應在于小組合作學習中對精神實質把握欠佳，注重表面化、形式化，影響了這種學習品質的提升。那么怎樣才能使小組合作學習行之有效地開展起來，我作了如下的嘗試:

一是學生按4～6人一小組坐在一起，每組指派一個負責人，負責組織討論和紀律提醒，有時還需記錄。二是以小組為單位，學生暢所欲言，共同討論。三是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點。四是對別人的發言作出評價。五是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋。六是每天每組有一個固定代表發言，如果一次發言不全，本組其他人員可補充。七是根據發言情況老師給予評價。在這期間，老師所做的就是在各個小組之間巡回、發現、答疑、解惑。八是有針對性地解答大家共同提出的疑難問題。

實踐證明，這樣的教學方式效果不錯，每一個學生都在動腦、動嘴、動手。他們快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學習的果實。這種方式真正發揮了學生的主動性，做到了讓每個學生都動起來，都動腦，都發言，都有收獲，都有所得。另外，課上經常開展小組競賽活動，定期不定期地進行評優，能激發學生的合作積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。

(灌南縣長茂鎮中心小學)