綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施的思考

摘要:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是本次基礎(chǔ)教育課程改革新設(shè)置的一門必修課，它既是一個(gè)“亮點(diǎn)”，也是一個(gè)“難點(diǎn)”。它體現(xiàn)了新課程的基本理念和核心價(jià)值追求，是新課程改革的重要舉措之一，但目前離常態(tài)實(shí)施仍有一定距離。因此，認(rèn)識問題、政策及管理制度問題、教師素質(zhì)及評價(jià)體系等問題的被提出，目的在于對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施的有效策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;常態(tài)實(shí)施;對策

一、對綜合實(shí)踐活動(dòng)“常態(tài)化”實(shí)施的認(rèn)識

所謂常態(tài)化，就是課程實(shí)施相對穩(wěn)定、規(guī)范、樸實(shí)，具有計(jì)劃性、可預(yù)見性和普遍的意義，讓普通的學(xué)校都能有所遵循，讓所有的教師都能上、都會上，讓每節(jié)課都有一定的質(zhì)量。國家課程改革專家組核心成員郭元祥教授強(qiáng)調(diào)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施是當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深化的重點(diǎn)和難點(diǎn)，目前，很多學(xué)校都能總結(jié)出較好的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施案例，但沒有較好地進(jìn)入常態(tài)實(shí)施的狀況，主要是管理制度不健全、課程資源開發(fā)的能力不足、師資力量不夠、教育評價(jià)策略不到位，也有教育理念等方面的原因。

因此，提出了常態(tài)實(shí)施的幾個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn):一是學(xué)校制定《學(xué)年度綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方案》;二是確定課程的專門負(fù)責(zé)教師，組成指導(dǎo)小組;第三，各年級綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有相應(yīng)的課程資源。第四，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)安排進(jìn)入學(xué)期課程安排表，并按計(jì)劃予以實(shí)施。第五，每學(xué)期3～6 年級、7～8 年級每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少完整地經(jīng)歷一個(gè)活動(dòng)主題的全部過程，有比較詳細(xì)的活動(dòng)過程記錄、活動(dòng)報(bào)告等結(jié)果性文本。第六，指導(dǎo)教師對每個(gè)學(xué)生有學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)的評語和等級評定的結(jié)果。

陳樹杰教授提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”的四句32字基本特征，即“課程必修，普遍實(shí)施;教師能教，便于操作;學(xué)生愛學(xué)，積極投入;效果實(shí)在，確有收獲”。

綜上，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“常態(tài)化”實(shí)施要以完善的政策支持和健全的管理制度、有效的課程資源開發(fā)、強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍以及科學(xué)合理的評價(jià)體系為保障。

二、影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施的因素

1. 課程認(rèn)識不到位

具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不重視，很多學(xué)校是迫于國家規(guī)定才開設(shè)的。由于該課程在“中考”中體現(xiàn)的力度太小，在“高考”中基本沒有體現(xiàn)，這就直接導(dǎo)致從地方教育行政部門到學(xué)校層面普遍重視程度不夠。二是對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識有偏差。有的學(xué)校把該課程作為學(xué)科課程的拓展，依然是以獲得系統(tǒng)知識為目的，以書本和教室為中心，以教師講解、以書面作業(yè)為主;有的學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)視為單純的活動(dòng)課程，認(rèn)為搞點(diǎn)活動(dòng)就是實(shí)施了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;還有一些學(xué)校把它同校本課程混為一談，甚至把學(xué)校的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)當(dāng)成綜合實(shí)踐活動(dòng)。

總之，許多學(xué)校未能從學(xué)生終身發(fā)展的需要以及新世紀(jì)培養(yǎng)人才模式轉(zhuǎn)變的高度來認(rèn)識該課程的性質(zhì)及價(jià)值功能，也未能真正落實(shí)國家課程計(jì)劃對該課程的開設(shè)要求。

2. 課程制度不健全

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在制度上不健全主要表現(xiàn)在兩方面:一是教育行政部門的監(jiān)管與政策支持力度不夠。在政府教育行政層面，缺乏制定自上而下保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施的各項(xiàng)政策:如沒有研制或出臺地方性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施方案;缺乏制定地方實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師政策。二是學(xué)校保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)課程制度不健全。學(xué)校沒有建立完整的實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程制度和措施。對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織和管理，缺乏相適應(yīng)的評價(jià)監(jiān)督機(jī)制，不能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，學(xué)校缺乏整體研究、協(xié)同指導(dǎo)的教研制度以及后勤安全保障制度等。

3. 教師素質(zhì)不全面

概括來說，當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂觀，難以滿足該課程的需要。問題集中在:教師來源單一;配備不盡合理;缺乏專職教師;教師素質(zhì)與課程需要不相適應(yīng)等。從課程實(shí)施情況來看，教師把握和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力和水平較低。師資流動(dòng)性大，教學(xué)觀念、教育思想落后已經(jīng)成為嚴(yán)重阻礙綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施因素。實(shí)踐證明，片面強(qiáng)調(diào)教師全員勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要求，實(shí)際是人人都不教，都不會認(rèn)真地教，自然也就很難保證課程質(zhì)量和教育效果;從課程性質(zhì)及其承擔(dān)的任務(wù)來看，沒有一支龐大的專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，并不斷提高他們駕馭綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力和水平，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，就只能是一句空話;再從課程資源開發(fā)上來看，教師不會編制課案，不會收集資料，不會提出研究的主題，只會拿著教本上課，這些都給綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“常態(tài)化”實(shí)施帶來了嚴(yán)重的影響。

4. 課程評價(jià)不科學(xué)

對學(xué)生發(fā)展的評價(jià)過分地強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)，忽略活動(dòng)結(jié)果評價(jià)和學(xué)生對問題解決基本能力的評價(jià)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)過程和體驗(yàn)，各地在綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生發(fā)展評價(jià)中，過分地偏重過程體驗(yàn)，而對學(xué)生發(fā)展的實(shí)際程度關(guān)注不夠;指導(dǎo)教師不明確學(xué)生發(fā)展評價(jià)的具體指標(biāo)，評價(jià)過程比較隨意。調(diào)查表明，絕大部分指導(dǎo)教師不明確評價(jià)的具體指標(biāo);在評價(jià)的實(shí)施過程中，教師對學(xué)生發(fā)展評價(jià)的直接依據(jù)不足;“評價(jià)主體多元”的理念缺乏實(shí)施的充足條件支撐;如何評價(jià)指導(dǎo)教師、如何評價(jià)學(xué)校、誰來評價(jià)學(xué)校和教師等問題，成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)中的盲點(diǎn)，這一系列因素導(dǎo)致了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施層面困難重重，難以常態(tài)開展。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施的對策

1. 課程落實(shí)是前提

必須盡快頒發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，或者課程標(biāo)準(zhǔn)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要至今還未正式頒布，這是導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)遭遇尷尬，課程無法落實(shí)的主要原因。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落實(shí)的前提條件是盡快頒發(fā)可操作性強(qiáng)的國家綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，各省制定較為具體的可督導(dǎo)的實(shí)施方案。

2. 制度政策保障是根本

要使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程像數(shù)學(xué)、語文等課程一樣成為“常態(tài)課”，光靠領(lǐng)導(dǎo)的良知，教師的責(zé)任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵(lì)機(jī)制。從教育行政部門層面來講，應(yīng)當(dāng)制定保障該課程實(shí)施的各項(xiàng)政策，包括:

(1)成立綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組。每個(gè)學(xué)校至少要有一名專職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，負(fù)責(zé)全校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃和實(shí)施方案的制定。各級教研機(jī)構(gòu)設(shè)立相應(yīng)的教研員，研究實(shí)施方案，管理和評價(jià)措施，指導(dǎo)開展活動(dòng)等。

(2)規(guī)定每位教師需承擔(dān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)任務(wù)，列入考核目標(biāo)，確保課程的真正落實(shí)。

(3)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)職稱系列。只有建立起一支專兼職教師隊(duì)伍，才能確保課程的可持續(xù)發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)對教師的素質(zhì)要求比其他學(xué)科更高、更強(qiáng)，沒有相應(yīng)的職稱系列，也就沒有老師可追求的目標(biāo)。

(4)列入中考評價(jià)。只有將綜合實(shí)踐活動(dòng)列入中考評價(jià)體系，才真正體現(xiàn)了新課程中考對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面整體評價(jià)，將對今后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。

3. 師資建設(shè)是關(guān)鍵

課程改革最終要落實(shí)在教師身上，成也是教師，敗也是教師，有其一定的道理。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，師資隊(duì)伍建設(shè)便是使綜合實(shí)踐活動(dòng)該課程走向“規(guī)范化”“常態(tài)化”的充分條件。教師是保證課程順利實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，為此要求全體中小學(xué)教師都必須承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)任務(wù)，才能有效地保證課程的順利實(shí)施。教師是課程資源開發(fā)者，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它超越了單一的學(xué)科界線，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒有教材，沒有教參，這就要求教師按照學(xué)生發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際挖掘和開發(fā)課程資源。

4. 科學(xué)評價(jià)是保障

評價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的有效手段和方法，它貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程。

首先，教育行政部門要將學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、學(xué)校課程管理與開發(fā)等方面的狀況納入學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)，在制定具體評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要避免片面化、形式化和模糊化，要使評價(jià)能全面反映各校課程實(shí)施的真實(shí)情況，切實(shí)推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，落實(shí)國家課改精神。

其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)中要重視對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評價(jià)，要確定學(xué)生評價(jià)主體，確立學(xué)生的評價(jià)目標(biāo)，科學(xué)選擇學(xué)生評價(jià)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)工具、靈活運(yùn)用學(xué)生評價(jià)方法和呈現(xiàn)學(xué)生評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋等環(huán)節(jié)。應(yīng)遵循評價(jià)的整體性、多元性、主體性原則，力求客觀現(xiàn)實(shí)地反映學(xué)生在活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，充分發(fā)揮評價(jià)的連動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)和自信心的逐步樹立與增強(qiáng)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生所喜愛的一種無負(fù)擔(dān)、無壓力、于無形中得到發(fā)展的教育活動(dòng)。

另外，還要注意對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師的評價(jià)。對教師的評價(jià)側(cè)重于對教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力、實(shí)效。完善、公正的教師評價(jià)不僅影響著教師從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)熱情和工作態(tài)度，還能促使教師不斷反思自己的教育教學(xué)行為，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向常態(tài)實(shí)施并不容易，我們要從實(shí)際出發(fā)，在課程意識、制度政策、師資建設(shè)和評價(jià)體系等關(guān)鍵問題上采取積極有效的措施，努力突破瓶頸，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施走向“常態(tài)化”實(shí)施的康莊大道。

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(渤海大學(xué)教育學(xué)院)