運用多媒體輔助手段 構建形象的歷史課堂

“囊螢映雪”“鑿壁借光”“頭懸梁，錐刺股”自古以來被奉為勸學名言，影響了一代又一代人的教育觀。似乎只有苦學才是解決教育的唯一出路。隨著教育觀念的更新和發展，傳統的教育觀遭遇了前所未有的挑戰。如何在教學中打破傳統的以“接受性”“結論性”為特點的教學活動方式，讓學生在“探究”“發現”中主動學習、自我教育、全面發展，是目前迫切要解決的問題。“一本書，一支筆，一張嘴”的傳統教學方式已不能適應當前素質教育的需求，革故鼎新，代之以形象直觀的多媒體教學法成為當今教育的發展趨向。

一、多媒體教學的優勢

雖然多媒體教學在多數地區還沒有形成整體規模，但其形象逼真的視聽效果仍使不少教師樂此不彼。歷史作為一門社會科學，注重歷史本身的社會性，即歷史人物或事件帶給今天社會的思考。理性認識是它的突出表現。但理性認識是源自感性認識的，所以歷史教學采用多媒體手段能強化學生的感性認識，從而為史學的理性分析打下堅實的基礎。比較而言，多媒體手段有著許多突出的優勢，其形象、直觀的特點是傳統教學方式所望塵莫及的。

二、歷史學有著與多媒體教學整合的潛力

歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現在，因而與現實有隔離感、陌生感，使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響了課堂教學效果。歷史課堂要想獲取學習主體全身心的投入，就必須創設優化的歷史情境，誘導學生的歷史興趣，把學生帶入形象的歷史課堂，從而形成良好的學習態勢。

借助多媒體手段創設情境，指導學生進行分析性鑒賞。通過圖片資料和多媒體課件的演示，吸引學生的注意力，引起熱烈討論，由此引發學生的想象、聯想來補充和擴大作品的形象，經過畫面形象進入歷史情境，使學生以輕快的心態融入歷史學習，于潛移默化里認識歷史的真實。

1. 歷史的具象美是創設情境的前提

人類發展的歷史十分漫長，而中國又是文明古國，祖先給我們留下了數不清的歷史財富，除了翔實的文字記載外，更多的是可觀可感可觸的歷史實物，如古代墓群建筑、古代石窟藝術、戰國編鐘、古代錢幣等等，它們都是活生生的歷史。這些歷史實物，正是我們了解歷史、回味歷史的寶貴資料。

2. 創設情境，以美育人

利用多媒體手段創設情境，再現生動的歷史情景，營造濃厚的歷史氛圍，可以激發學生關心歷史、熱愛祖國的美好情感。中國歷史上下五千年，古今通貫，源遠流長，其中不乏可資借鑒的道德和精神力量，諸如包拯的鐵面無私、文天祥的碧血丹心、岳飛的精忠報國、林則徐的不畏列強等。這些歷史人物的高尚的情操，足可成為學生們人生追求的榜樣。

3. 導入無意注意，開發歷史思維

歷史記錄具有過去性，它既無法觀察，更無法體驗。眾多生動的歷史場景、鮮活的歷史人物、復雜的歷史事件只能依靠歷史教師單薄的語言來描繪、解說，自然難以展現其全貌。因此形象化的信息是歷史教學迫切需要的。

我們可以利用一些特征突出的新奇刺激物或學生熟悉而感興趣的話題來導入新課，吸引學生的注意力。如講《近代文化——杰出的作家和作品》一課時可以這樣導入。利用投影儀展示文藝復興時期的代表性作品，如:大衛塑像、蒙娜麗莎畫像、夸張的“唐·吉柯德”頭像、《小人國》插圖等。先由學生觀察，然后提問:“這幾幅圖畫的是誰?它們的作者是誰?”學生借助積累的知識很容易得出答案。由此引出導語:文藝復興，是14世紀到16世紀歐洲資本主義自由發展與阻礙他們發展的封建制度發生尖銳矛盾沖突，而最終衍化成的一場思想文化運動，其核心是“人文主義”，即摒棄“神”中心論，強調“人”的發展。用這種方式，可營造直觀教學的氛圍，易于激發學生的學習興趣，從而輕快地完成聯想、記憶的教學目標。

教學實踐表明，在教學中利用無特定思維目標的無意識心理活動，讓學生去隨意轉化，融合他們所聽到的、見到的、想到的知識，是促使學生加速學習進程的好方法。

歷史事件、人物，通過形象化的詮釋，變得自然通俗、形象有趣，使學生更易于理解，也更樂于參與這樣的教學過程。當學生在有聲有色的歷史氛圍里一個又一個地解決原本抽象難懂的問題時，自然由此引發歷史學習的自覺意識，培養其歷史成就感。

4. 優化教學觀念，突出個性魅力

多媒體教學以動態的方式擴大了教學的容量。歷史教材雖然提供了較為豐富的圖片資料，但其固化特點制約了歷史的形象直觀。而多媒體的連續性和動態感以及超強的人機交互能力，更使得歷史再現其生動的活力。同時教學內容的課前制作，課內的有序展示，既擴大了課堂容量，也為課堂教學勻出了部分時間，解決了傳統教學中學生活動太少的矛盾。

多媒體課程因其準備時間較長，教師在準備階段勢必要搜集大量的歷史材料，因而在備課、思考、制作課件的過程中，不但積累了豐富的素材，擴大了視野，提高了個人的歷史素養，也使課堂教學投入、發揮游刃有余，從而優化了教學過程。

三、把握多媒體教學中圖示歷史的“度”

多媒體教學手段有著傳統教學法所不可替代的優勢和特點，其教學過程、節奏、容量也與傳統教學有著很大的區別，所以要上好多媒體歷史課，一定要注意處理好課堂的一些環節。

1. 多媒體制作要突出重點、難點

以“板書”的演示為例，圖示要直觀、簡練，有較強的提示性、對比性、層遞性。通過圖示將復雜的內容制成簡要的提綱，直觀又有條理，突出了重點和難點。

2. 多媒體制作的目標要明確，問題的設置要合理且有漸進性

要最大限度地發揮課本插圖及多媒體手段的作用，在迎合學生興趣心理的前提下，加深對教材的理解。為避免學生形象思維活動的隨意性，可通過問題的設置、討論和反饋練習等來宏觀調控學習主體的主觀能動性。

3. 實施形象課堂的目標化管理

多媒體教學有形象化的優勢，但學習主體的非理性心理，也有可能偏離學習的主導方向，而淡化教材的知識屬性。所以歷史教師要善于穿針引線，適時地歸納、總結，使課堂教學條理化、目標化。通過目標化管理將學生的形象思維有目的、有意識地導向歷史邏輯思維。

多媒體教學能使過去的抽象、蒼白的歷史事實，以多種形式生動、具體、形象地展現在學生面前，引起學生注意和引發學生的學習興趣，讓學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感。逐層深入地設計問題，強化了由具體到抽象、由抽象到具體的思維訓練，進而認識歷史發展的必然性與偶然性的關系，揭示歷史發展規律，幫助學生克服思維的惰性，達到構建形象的歷史課堂教學目的。

(通渭縣第二中學)