通過誦讀讓文言文在心中綻放

印象中的書生應(yīng)該是手拿一卷線裝書，于月下淺唱低吟，完全沉浸其中，我們也會(huì)被感染。“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”“書讀百遍，其義自見”這些流傳千古的名言，也總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而我們的文言文閱讀，老師熱衷的是知識(shí)的灌輸，重講解輕朗讀，醉心于對(duì)課文微言大義的分析。他們講出了自己的高深學(xué)問，也造成了語文教學(xué)效果的少、慢、差、費(fèi)。久而久之，學(xué)生對(duì)文言文也就產(chǎn)生了厭倦情緒。有人說:“藝術(shù)作品的最終完成，是在讀者的閱讀過程之中?！彼哉f，文言文的課堂教學(xué)必須加強(qiáng)誦讀教學(xué)，要從以老師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生誦讀為主，把講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來。通過誦讀讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)典文言文的魅力，體會(huì)文言文的語言之美。

中國語言是世界上最古老而又最富生命力的語言，那么應(yīng)該怎樣誦讀呢?陳少松先生認(rèn)為，吟，就是拉長聲音像唱歌似地讀;誦，就是用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀;二者結(jié)合起來，就是吟誦藝術(shù)的含義:泛指用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、有節(jié)奏地誦讀。吟誦能在不知不覺之間將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西，這是最可貴的境界。吟誦可以領(lǐng)會(huì)文言的音韻之美、節(jié)奏之美、感情之美、人性之美。

吟誦，可簡單歸納為抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。抑揚(yáng)是指讀文言文時(shí)高低起伏的曲折的變化，它使文章有鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律，它表現(xiàn)了文章思想感情的變化:心高氣壯、豪情滿懷、燃起希望、情緒激動(dòng)(大喜、憤怒、振奮、呼號(hào)……)時(shí)音調(diào)宜高揚(yáng)，心境寧靜、心曲隱微、悲觀失望、情緒低沉(如憂傷、悲泣、凄苦、頹廢……)時(shí)音調(diào)宜低抑。突現(xiàn)奇境和壯闊境界，音調(diào)宜高揚(yáng);反之，意向平淡，境界幽小，音調(diào)宜低沉。一般的記敘和陳述時(shí)，音調(diào)宜低平;緊要處、精彩處、動(dòng)情處宜高揚(yáng)。在文言文教學(xué)中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀逐步理解內(nèi)容，體會(huì)文章感情，并根據(jù)內(nèi)容的變化、情感的起伏，科學(xué)地運(yùn)用抑揚(yáng)的有關(guān)知識(shí)吟誦文章，傳達(dá)出文章思想、情感的變化。輕重，是指聲音的強(qiáng)弱，是力度問題，“高低”是音調(diào)的問題，二者不同，輕重指吟誦時(shí)關(guān)鍵地方、表意強(qiáng)烈的詞句要重讀，反之，則輕讀。如《赤壁賦》中:“方其破荊州，下東陵，順流而東也(表現(xiàn)的是曹操勢(shì)如破竹的氣勢(shì)，停頓較小，語速較快)，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫朔賦詩(語速舒緩，以體現(xiàn)其胸懷抱負(fù));固一世之雄也，(停頓較大，氣勢(shì)豪邁)而今安在哉(情感急轉(zhuǎn)，緩慢低沉，表現(xiàn)人生無常的感慨)?”

總之，在文言文教學(xué)過程中，只有對(duì)課文反復(fù)朗讀，才能對(duì)課文的美產(chǎn)生審美體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的想象，才能培養(yǎng)學(xué)生的語感，才能提高學(xué)生的表達(dá)能力，才能使學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容、感情、特色等。

(唐山市豐南區(qū)第一中學(xué))