中等生

摘要:中等生的教育容易被班主任忽視。要使包括中等生在內的全體學生獲得充分發展，班主任必須了解中等生的心理特點，并采取行之有效的措施促進中等生的發展。

關鍵詞:中等生;個別教育;對策

在班主任教育工作實踐中，班主任個別教育的方法通常會用這樣一句話來概括:抓兩頭，帶中間。這里的“兩頭”指的是優秀生和后進生，“中間”指的是中等生，即那些在品行、學習等方面既不優秀也不落后的學生，這本是無可非議的。然而，對“帶”的理解似乎存在異議，曾聽不少班級的中等生抱怨:“班主任向來不注意我，在班上我好像不存在似的。”我想這些班主任很可能把“帶”理解為:只需讓中等生順其自然地發展，班主任不必多操心。然而，筆者認為:班主任把主要精力放在“兩頭”固然不錯，但絕不能認為中等生就能通過被動跟隨的“帶”而自己上進，無須班主任去辛勤培養和扶植。

教育實踐表明:在班級人數占絕對優勢的中等生雖然大都優點、缺點不太明顯，但他們身上潛藏著許多積極的因素，諸如要求進步、羨慕品學兼優的好學生、希望得到老師的重視和信賴、有表現自己才能和智慧的愿望、想為班上出力等。如果班主任只是把精力放在對優秀生的精心培養、對后進生的辛勤轉化上，而忽視了對中等生的關注和教育，那么，就會使這一部分學生身上潛在的那些積極因素難以得到表現和發揮，久而久之，中等生會由于被忽視而表現出心灰意冷，并滋生甘于平庸、滿足現狀、不思進取的心態。

班主任的基本職責是組織和培養良好的班集體，對全班每個學生在德智體等方面的發展全面負責。可見，班主任心中必須裝著中等生，必須主動去了解他們、關心他們，并且針對他們身上存在的積極的心理因素，設法使中等生獲得進步和發展。

首先，要為中等生創造發展的機會。可以在班上經常舉辦一些多樣化分層次的競賽活動，讓中等生有機會參加適合自己的活動，從中發揮特長，展現自我，獲得成功。這樣，可以增強他們的自信心，激發他們競爭的熱情，調動他們學習上、工作上、活動上的積極性，促使他們得到良好的發展。

也可以在班上開展“一幫一”的學習互助活動，讓中等生也有機會嘗試做小老師，去幫助那些學習后進的同學。中等生一方面會感受到壓力，進而化壓力為動力，努力學習，完善自我，以堪當重任;另一方面，中等生也可以從幫扶活動中體驗到自身的價值，并增添不斷進取的力量。

還可以創造機會讓中等生參與班級管理。具體做法:一是盡量細化工作崗位，班上除了建立領導崗位外，再設立其他一些事務性管理崗位，諸如整理講臺、收集用剩的粉筆頭、收集廢紙、保管班級文體器材、檢查監督班上吃零食現象等，使每個同學都有自己的工作崗位。二是實行班干部“輪換制”，可以根據班級的實際情況，實行班干部期中輪換、學期輪換，或學年輪換。這樣，中等生也充分參與到班級管理中，他們在履行崗位職責，為班級、為同學服務的過程中，就能充分表現自己，發揮潛能，施展才華。

其次，要通過恰當的評價調動中等生的積極因素，促其進步。當中等生在學習中，在為班級、為同學服務的過程中表現出了好思想、好行為，要及時地表揚和鼓勵。哲學家詹姆士說過:“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”中等生由于得到班主任的肯定和同學們的信任，就會進一步去認識自己的能力和價值，從而變得更加自信，要求上進的積極性也會日益高漲。這樣，就能促使中等生不斷積極進步，成為班集體中的一支中堅力量，推動班集體不斷向前發展。

應該注意的是，恰當的評價必須符合以下原則:第一，實事求是原則。不論是肯定評價還是否定評價，都要符合實際，讓中等生感到真實、自然，這樣，才會激發他們發揚優勢，改進不足，產生再上進的愿望。否則，將適得其反。第二，及時性原則。不論是肯定評價還是否定評價，都不能拖延太久，否則，會減弱強化力量和作用。第三，適當性原則。不論是肯定評價還是否定評價，都不能濫用，過多的表揚、獎勵會造成中等生驕傲自滿，不思進取，而過多的批評、懲罰又會使他們喪失信心，變得自卑、沮喪，甚至產生對立情緒。第四，肯定評價為主的原則。對中等生各方面的評價應一分為二，既肯定取得的成績，又指出存在的不足，但一般要在肯定成績的基礎上指出不足。這樣，能充分調動他們身上的積極因素，長善救失，促其進步。因此，應肯定評價為主，否定評價為輔。

作為班主任，雖然不可能在同一時期將自己的精力平均分配給每一個學生，但是，只要心中裝著全體學生，并堅持不懈地在全體學生的發展上下工夫，就能使所有的學生——包括中等生，都獲得最大限度的發展。

(贛南教育學院)