淺談在數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課堂教學是實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育的主渠道。教師如何發(fā)揮“主渠道”的作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?下面結合個人在數(shù)學教學中的做法，談幾點體會。

一、正確認識數(shù)學中的創(chuàng)新教育

“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個意義上理解，在數(shù)學教學中，通過對學生施以教育和影響，促使他們去認識數(shù)學領域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學素質基礎。即在全面實施數(shù)學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)學生對數(shù)學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性的問題。

二、教師應為學生提供有利于創(chuàng)新的學習環(huán)境

教學環(huán)境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽地想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的關鍵。教師要為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，不斷地向學生提出新的教學問題。

問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向;數(shù)學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數(shù)學問題，為更深入的數(shù)學思維活動提供動力和方向，使數(shù)學思維活動持續(xù)不斷地向前發(fā)展。合適的數(shù)學問題必須符合下列條件:

1. 問題要有方向性

這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標。

2. 問題的難度要適中

這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。

3. 問題要有啟發(fā)性

有的教師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提的越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。

三、注重學生思維能力和數(shù)學能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能

數(shù)學是思維的體操，因此，若能對數(shù)學教材巧安排，對問題妙引導，創(chuàng)設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規(guī)教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律。數(shù)學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創(chuàng)造性地想象，訓練學生的創(chuàng)新思維。

數(shù)學能力是表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識、技能、數(shù)學思想方法上的個性心理特征。其中數(shù)學技能在解題中體現(xiàn)為三個階段:探索階段——觀察、試驗、想象;實施階段——推理、運算、表述;總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創(chuàng)新技能的全部內容。因此，在數(shù)學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法的同時，進行有意識的強化訓練:自學例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學符號、溫故知新、歸類鑒別等，讓學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數(shù)學能力，形成創(chuàng)新技能。

總之，課堂教學要充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使所有學生積極主動地參與知識的形成過程，徹底改變學生的學習模式，讓學生有更多的時間和空間進行探索和創(chuàng)造，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

(唐山市豐南區(qū)第四中學)