淺淡語文教學中求異思維能力的培養

思維是指在表現、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。求異思維是一種創造性思維，呈現出流暢性、變通性和獨特性的特點。具有求異思維的人往往不拘一格，善于獨立思考問題，敢于創造革新。因此，在語文教學中，對學生進行求異思維能力的培養十分必要。那么，如何培養學生的求異思維能力呢?根據筆者多年的教學實踐談一些淺見。

一、在比較中求異

比較是指對兩種或兩種以上的同類事物辨別異同或高下的過程。比較是常用的思維方法，有比較才有鑒別，比較的過程其實就是一個思考過程。我們在教學中可靈活運用比較的方法，培養學生的求異思維能力，提高學生思維的敏銳性和精確性。如教學《走一步，再走一步》一文時，當學生了解到“我”終于爬上石架，由于害怕都再也不敢向上爬時，教師可以設問:“如果你當時也在同他一起爬石架，你會怎樣做?”從而引導學生展開求異思維，訓練學生思維的求異思維能力。學生在思考后，提出許多辦法，如鼓勵“我”克服膽怯心理，并陪同“我”一起向上爬，扶著“我”慢慢下去等等。我并不急于評論，而是引導學生深入閱讀，看看杰利和其他四個孩子是怎樣做的。這樣，在比較中，同學們對其他四個孩子自私、冷漠的性格有了深刻的了解，從而培養了學生團結友愛的品行。

二、在質疑中求異

質疑是指提出問題，讀書要有質疑精神，“盡信書則不如無書”。質疑是求新知、做科研的一個重要前題。愛因期坦說過:“提出問題往往比解決問題更重要。”因此，應鼓勵學生對現成的結論敢于批判，大膽發表獨特見解，使他們的創造潛能得以發揮。為了使學生敢于大膽提問，在教學中可根據教學內容采用提問式、組織辯論會等多種方式來活躍學生的思維，如在教學《羚羊木雕》一課時，有些學生提出了質疑:“爸爸、媽媽與我之間為什么會弄得這么僵，沒有更好的解決方法嗎?”對于他們的問題，教師不必急于下結論，而是讓同學代表“爸爸、媽媽”，另一部分同學代表“我”。經過辯論，同學們認識到友誼重要，親情也重要，當爸爸、媽媽的意見不能改變時，應該慢慢向他們說明情況，而不應該沖撞，導致兩代人之間的關系緊張。這樣，他們通過辯論，提出了與書上(對父母持批評的態度)不同的觀點，并聯系自已的實際，進一步懂得了怎樣處理好與父母的關系。

三、在變換中求異

變換是指某一事物的形成或內容變成一種或多種形式或內容的過程。即思考同一問題時變換多種角度，不去單向思維，善于另辟蹊徑，如有的課文作者從某一角度講清了道理，這時教師不妨讓學生變換一下角度，讓他們“橫看成嶺側成峰”，從而培養學生思維的求異性。如教學《行道樹》一文時，作者借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。為了讓學生理解得更透徹，迸發出思維的火花，可再追加一個問題:“你認為單憑行道樹的奉獻，能改善我們的生活環境嗎?”學生們馬上總結出:單憑行道樹是不能改善環境的，我們周圍也有很多樹，但污染一天比一天嚴重，關鍵是人們要有憂患意識，自覺地保護環境。這樣，學生們從另一個角度聯系實際，聯系對課文內容的理解，對行道樹的精神有了更深入的理解。使學生認識到:環境與人類的生存息息相關，它為人類提供了各種物質和能量，是人類存在延續的物質基礎。沒有自然就沒有人類，這是一個真理。從而激發了他們的環保意識，樹立了保護好環境的理念。

四、在實踐中求異

實踐是指人們改造自然界和改造社會的有意思的活動。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐出真知，實踐長才干。學習語文是為了更好地在實踐中運用語文，而要了解學生運用語文的能力，最主要是看學生的寫作能力。大凡學生的作文，往往千篇一律，寫老師則寫他認真批改作業，關心愛護學生;寫媽媽就寫她勤勤懇懇，任勞任怨……針對這一情況，我常常引導學生從多個角度去思考，如寫習作《我的媽媽》時，我不僅引導學生寫媽媽的好品質:公正、廉潔、工作負責、待人誠懇、敬老愛幼等，更引導學生另換角度，寫媽媽的不足:偏袒、自私、粗心等。這樣多舉例子，學生的思路就打開了，寫出文章也有新意，更多樣化了。

五、在續寫改寫中求異

在續寫改寫時學生可以海闊天空地聯想，可這樣想也可那樣想，讓思維得到充分地發散，從而培養學生的求異思維能力。我在教學中，運用續寫結尾、改寫文章等方式，啟發學生從不同角度思考問題、分析問題。如在教學《荒島余生》一文時，我問學生:“你能像魯濱遜一樣堅強、勇敢地活下去，努力創造生存環境嗎?”有不少學生想出了不同的求生方法，也有同學想象自已會悲觀絕望，慢慢向大海中走去等。通過這樣的訓練，學生思維的閘門打開了，對魯濱遜的形象也有了更深刻的理解。

(永順縣吊井鄉中學)