教學反思

教師專業的成長，就其途徑和方式而言，大致包括兩個方面:一是外在因素的影響，指對教師進行有計劃、有組織的培訓，傳授教師先進的教育觀念、教學方法和教學技巧。二是教師內在因素的影響，指教師的自我完善。實踐證明，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將受到限制。每一位教師的成長都離不開對自我和他人教學實踐經驗的總結和反思，教學反思正好為教師專業成長與發展提供了一個總結與研究的平臺。

一、教學反思的含義

目前對于教學反思大致有這樣幾種說法:一是認為教學反思是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。二是認為教學反思不僅要從技術上考慮、質疑或評價自己的教學有效性，而且還要理解教學的廣泛的社會和道德基礎。三是認為教學反思應該從課堂情境中技能與技術的有效性、課堂實踐基礎的假說和教學的結果、課堂教學的道德和倫理標準三個層次進行反思。四是把教學反思看做是對實踐反思、實踐中反思和為實踐反思的過程。盡管以上諸種定義表述各異，但所強調的基本精神是一致的，即教師要在教學過程中自主地對其行為進行思考與分析，以發現、解決教育工作中的問題，提高教育工作的成效為目的。

根據以上所述，我們可以看出，教學反思就是在教學過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，教師將自己的教學活動和教學結果作為反思的對象，并對其進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，使教學實踐更具有合理性的過程。它具有目的性、實踐性、批判性、持續性及關懷性等特點。

二、教學反思的作用

教師專業是以教學所需要的知識結構和能力結構為核心而形成的教師教學行為，教師的教學行為是教師專業水平的最直接體現。因此，教師專業成長主要體現在教師教學行為的改變上，而這種改變又受到教師內心的教育理念的影響。它是教師通過對原有的傳統習慣行為的反思和質疑，并作出新的選擇而產生的。因此，教師專業成長的過程從一定意義上說是一種具有自我反思性質的過程。而教學反思，就其本質而言，是以追求學生學會學習和教師學會教學為目的。教師學會教學的目的是為學生更好地學會學習服務的，因此，學生學會學習是教學反思的最終目的，教師學會教學是教學反思的直接目的。由此可見，教學反思的本身是以教師的發展為直接指向的，它理應成為教師專業成長的有效途徑。教學反思對教師專業發展的作用主要體現在以下幾個方面:

1. 教學反思有助于豐富教師的實踐性知識

教師的知識一般可以分為三大類:本體性知識(學科知識);條件性知識(教育學與心理學知識);實踐性知識(教師在面臨實現有目的的行動中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識)。已有研究表明:“教師本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統計學上的關系……并非本體性知識越多越好。”而且對于大多數教師來說，并不缺乏本體性知識和條件性知識，他的成長主要是獲得更多的實踐性知識，這類知識能促進教師教育教學效能的提高，是教師專業成長的重要標志。由于實踐性知識具有個體性、情境性、開放性和探索性的特征，它難以通過讀書或聽課的形式獲得，必須由教師在教學實踐過程中經過親身經驗才能獲得。教師在教學實踐過程中通過反思，分析總結自己的教學經驗，并將其上升為理性認識，形成了實踐性知識。可見反思是使教師的教學經驗上升到理性認識的一個重要途徑。因此，教學反思有助于豐富教師的實踐性知識。

2. 教學反思有助于提高教師的教育科研能力

隨著素質教育的深入發展，特別是基礎教育課程改革的推進，這對中小學教師的素質提出了更高、更新的要求。然而，從目前中小學教師的素質狀況來看，絕大多數教師是經驗型教師。他們憑借自己有限的經驗進行簡單重復的教學實踐，缺乏發現問題、探究問題和解決問題的能力。這些經驗型教師顯然不能適應社會發展的要求，更不可能培養出社會所需要的創造型人才。而教學反思以立足于教學實踐，創造性解決問題為基本點。它要求教師不斷地發現教學中存在的問題，針對這些問題來設計教學方案并組織教學，在解決問題的過程中使教學過程更優化，取得更好的教學效益。這就意味著教師始終扮演著研究者的角色，進行創造性的勞動。教師不僅要知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因進行反思。因此，教師會不斷地追問“為什么”，這種追問將會增進教師的問題意識和“解題”的能力，從而促進教師的教育科研能力的發展。

三、教學反思的途徑

1. 自我反思

自我反思就是從自己的教學經歷中反思自己的成長與教學實踐行為。新課程教學，還沒有豐富的經驗指導，需要每位教師在實踐中不斷探索。要使自己盡快地掌握教學規律，就要在實踐中不斷反思。比如:每上一節課，教師有必要作如下反思:本節課的教學目標是否達到?課前設計的教學次序是否最佳?教學效果怎樣?提問、引導是否得當?學生的回答有沒有超越教師的思維框架?學生的主體地位是否得以凸現?學生在參與學習中，師生、生生能否進行深層次地思考和交流?……總之，將課堂實踐中的事件和自己的體會和感受記錄在案，這是教師自我監控、自我反思的最佳方式。把這些教學實踐進行剖析、反思，經過長時間的積累，教學效果必定會上一個新臺階。

2. 校長、教研員的指導反思

新教師在自我反思、尋求發展提高的過程中，校長、教研員的指導和幫助是必不可少的。反思的目的是為了肯定優點，尋找問題并完善自我。校長、教研員的教學經驗比年輕教師相對豐富一些，他們在辦學思想、教育理論的應用上相對成熟、完善一些。所以，教師應向他們學習并請他們對自己的教學作評價、分析，以求得理論的檢驗與深化。

3. 從學習教育理論的過程中不斷反思

反思是一種再認識、再思考的過程。教師進行教學反思離不開理論的指導，系統的理論能夠幫助教師從更廣闊的視野中審視自己教學中的主觀經驗、直覺判斷，審視自己的思想和行為。這樣的教學反思才是一種理性的思考，能夠幫助教師更好地學習和應用教學理論，從而能夠更好地指導教學實踐。

教師的專業發展是個長期的不斷發展的過程，它既是教的過程也是學的過程，更是不斷反思的過程;是教、學、思、相統一的過程;是理論學習和實踐鍛煉的過程;是對教學實踐活動的感悟與反思的過程。總之，教師的成長離不開反思。教師也只有在反思中剖析、研究、總結，才能真正地得到提高和發展。

(樂清市嶺底小學)