把脈英語語音教學 增強英語學習效果

目前大部分小學生，尤其是農村學校的小學生很難攻破英語語音關，他們的單詞認讀能力嚴重地受著語音這一瓶頸的制約。這種現象說明了目前英語語音教學還存在很多問題。針對這種情況，談談個人的一點做法。

一、在學字母時滲透元音教學

音素很重要，但我們不能把48個音素一股腦兒地全灌輸給學生，而應把音素知識滲透在日常的教學中。現在的孩子對26個字母并不陌生，他們能很快、很流利地從頭至尾背出來，會唱字母歌，他們甚至對第一冊書中沒有字母的教學內容感到困惑。所以，教師在教學第一冊時，就可以通過跟小朋友們玩游戲的形式把26個字母都呈現給他們。先把5個元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu選出來做掌門人，然后根據每個字母的發音，分別幫他們找到自己的徒弟或者把字母卡片發給小朋友，讓他們找到自己的掌門人。小朋友們一邊讀一邊找，玩得不亦樂乎。可正當玩得高興時，小朋友看到Oo和Rr為難了，不知道何去何從。這時，教師再告訴他們，原來它們一個是光桿司令，一個是獨行俠。這樣，通過游戲，讓學生了解到音素的信息，了解字母的分類，不僅對字母的發音印象深刻，對英語的發音方法有了初步的認識，而且對英語語音的構成方式也有所體悟。

二、利用拼音滲透“音素拼讀”教學

這里是要利用漢語拼音的正遷移作用。漢字的讀音是由拼音構成的音節組成的，而英語單詞的讀音是由音素構成的音節組成的，兩者都有音節。我們抓住音素這一要素，適時地教給學生掌握字母(形)在單詞中的讀音(音)，利用漢語拼音拼讀的規律指導學生用音素來拼讀字母和單詞。采取這樣的方法可以引導學生運用已有的知識促進新知識的學習。我們就是采取這種對比的拼讀方法，激活學生拼讀單詞的靈敏度，養成拼讀的習慣，掌握拼讀的方法。

三、將音標的教學融入平時單詞、短語的講解中

單講音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結，只有在運用中，才能得到長時期的鞏固，才能使學習的音標發揮作用。在每一節課中，每學一個新單詞、短語時，我都堅持這樣一個原則:先音后詞、以音帶詞，即先讓會讀的學生試讀這個單詞的音，然后試著去分析單詞的音標，了解詞義。這樣，學生在學習中感受到音標非常有用，是自己學習有用的工具，非學不可，就會自愿去學習，主動去復習鞏固。

四、教會查詞典

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。英語自學的前提是必須學會使用學習工具——英語詞典，教會學生查詞典是提高學生學習能力一個具體要求，因此教師要從緊張的教學中抽出一點時間教學生隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣。學生學會了查詞典，就會如虎添翼，學起來就更加“自由”了，可以從字典中發現一個新單詞的多種意思，這樣既滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話中的“三會單詞”，就讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們:“這是你們自己學會的。” 學會了音標，學會了查字典，就等于給學生找了一名免費的老師。

(冀州市徐莊學區)