例談中學化學教學中的情境創設

教育家陶行知先生在一次學術報告會上做過一個實驗，他從包里取出一只捆綁著的活雞，放在講臺上，然后抓了一把米去喂雞。雞盡管很餓，但在驚恐狀態下不啄食。然后他給雞松綁，讓它在室內自由活動，再抓了一把米喂雞，雞很自然地啄食。

在現實中，一些教師站在講臺上，居高臨下地向學生傳授知識，不容置疑地向學生提出種種要求，甚至聲色俱厲地斥責學生。正是這“居高臨下”“不容置疑”的情況下拉開了教師與學生之間的距離。心理學研究表明:人在輕松愉快的狀態下發揮的能力要遠遠超過在心情受壓抑的緊張狀態下。為此，教師在課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言。

化學是一門和生活密切相關的學科，我們應努力創設課堂教學情境，充分利用情境教育特有的功能，使教育教學成為學生的主觀需求，忘我地由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學的“被動角色”到“主動角色”。如何在課堂上創設相關的情境呢?

1.課堂情境實驗化，增強科學性

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗，學生可以觀察到大量生動、有趣的化學現象，加深對所學知識的理解。通過實驗，學生還可以培養和提高動腦、動手的能力，培養實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。因此，實驗不僅有教學意義，而且有教育意義。教師應通過精心設計的演示試驗和學生實驗，創設有利于學生學習的情境。比如在講解常見酸時，教師可準備一些紫羅蘭花瓣，然后滴一滴鹽酸在上面，這時候會發現紫色的花瓣上出現了紅點點，在此基礎上展開討論:①其它酸也能使花瓣變紅色嗎?②鹽酸能使其它花瓣變色嗎?③堿溶液能使花瓣變色嗎?從而引入對常見酸的學習。

2.課堂情境懸疑化，增強探究性

思源于疑，有了疑問人才會去思考。因此，一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維積極性使他們全神貫注進行思考，進入良好的思維情境中。反之，一個不嚴密的問題，則會使學生茫然，無從下手。許多老師借鑒懸疑片的手法，設置懸念，起到吸引學生注意的作用。如在講解“過氧化鈉的性質”之前，有的教師先做“滴水生火”和“吹氣生火”的實驗，這樣便把學生引入到一個非常好奇的意境中來，整堂課的效果自然很好。

3.課堂情境多媒體創化，增強信息性

多媒體技術因其形象、直觀、生動、信息量大等特點，在教學中得到越來越多的應用。教師利用多媒體創設情境，可以用宏觀模擬微觀，將抽象的事物形象化;變靜態為動態或對瞬間定格分析;模擬實驗室中不能或不易完成的實驗，使實驗更加完整;模擬各種場面，展示感性材料，縮短時空距離。多媒體影像生動形象、圖文并茂，可為學生創造一種賞心悅目的情境;優美的韻律、歡快的節奏，能使學生既集中注意力、樂于求知，又鞏固和加速記憶所學的知識。例如:對鹽類水解這樣抽象的教學內容，我們便可以制作模擬動畫來增強學生的學習興趣，這樣既可以幫助學生理解，又可使得整堂課更為輕松。

4.課堂情境生活化，增強活動的真實性

化學與生活聯系緊密，生活中處處有化學，教師以化學在實際生活中的應用來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。例如:為了加深學生對油脂性質的理解，我們可以引入這樣一個情境:實驗室的棉花很容易吸水，大家都知道棉花樹是在室外生長的，那如果開花時碰到下雨，棉花樹會不會遭滅頂之災呢?這個與生活相關的化學問題看似簡單，但能很快地激發學生的興趣。當學生解決了這類問題后，在日后再遇到“鴨子游泳時為什么不會濕?”等類似問題時，就會將鴨子的羽毛與化學的油脂知識聯系。

5.課堂情境故事化，增強趣味性

在化學中，每一種元素的發現，每一種物質的推廣應用，都是一個相當漫長的過程，其中都蘊藏著豐富的生動感人的故事。教師結合教材，講述一些生動有趣的化學史與化學家軼事，可使學生進入良好的學習、思維情境中，增強學生的理解效果和記憶效果。如:在講解磷的性質時，課堂開始，我給同學們講了一個故事:二戰期間，盟軍為了炸掉德國軍隊一個戒備森嚴的軍火庫，在老鼠身上涂了白磷的CS2溶液，讓不起眼的老鼠完成了這項艱巨的任務。學生聽完故事后，一方面為設計者的聰慧而驚嘆，另一方面又急于想知道其中的奧妙。這時我因勢利導，傳授相關的知識，效果特別好。

總之，教師在化學新課程的課堂教學中，要努力構建富有適應性、合理性和普遍性的教學情境，以增強學生的學習興趣。