多元智能理論指導下的職業教育革新

摘 要: 進入職業院校的學生大部分都受傳統的智能評價的影響，主要表現在語言文字智能，尤其是邏輯——數學智能較弱，而被普通高中甚至大學拒之門外。他們中的多數學生學習興趣不濃，對學習沒有信心。如何改變這種現狀，本文進行了探索。

關鍵詞: 多元智能理論 基本內容 契合點 職業教育革新

職校生大多是中考或高考的失敗者，因成績不好大都存在自卑甚至自棄心理。他們因種種原因走進職業院校，希望能學習一門技術，找一份工作。他們對學校的期望不高，對自己的要求不嚴，甚至對自己的未來也沒有信心，總是感覺前途很渺茫。在這種現狀下，如果職業院校能夠運用多元智能理論對學生進行指導，充分發揮學生優勢智能的作用，讓學生在生活和學習中揚長避短，則不僅能體現職業教育的公平性，而且能大大增強學生學習職業技能的興趣和自信心。因此，在職業教育中引入多元智能理論，加強多元智能理論的借鑒和應用研究，將對職業教育的改革和發展產生不可估量的影響和促進作用。

本文在多元智能理論的指導下，結合職業院校和職校生的現狀，從職業院校的校園文化建設、課程改革、校企合作、參加競賽和評價方案等方面進行了探索研究。

一、多元智能理論的基本內容

多元智能理論自1983年由哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納(Howard Gardner)教授提出以來，迄今已有近20年的歷史，已經逐漸引起世界的廣泛關注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導思想之一。

加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能:語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。

1.語言智能(Linguistic intelligence)

是指有效地運用口頭語言或及文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內涵的能力結合在一起并運用自如的能力。他們適合的職業是:政治活動家、主持人、律師、演說家、編輯、作家、記者、教師等。

2.數學邏輯智能(Logical-Mathematical intelligence)

是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數學運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關系，陳述和主張，功能及其他相關的抽象概念的敏感性。他們適合的職業是:科學家、會計師、統計學家、工程師、電腦軟體研發人員等。

3.空間智能(Spatial intelligence)

是指準確感知視覺空間及周周一切事物，并且把所感覺到的形象以圖畫的形式表現出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關系很敏感。他們適合的職業是:室內設計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。

4.身體運動智能(Bodily-Kinesthetic intelligence)

是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業是:運動員、演員、舞蹈家、外科醫生、寶石匠、機械師等。

5.音樂智能(Musical intelligence)

是指人能夠敏銳地感知音調、旋律、節奏、音色等能力。這項智能對節奏、音調、旋律或音色的敏感性強，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創作及思考音樂的能力。他們適合的職業是:歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評論家、調琴師等。

6.人際智能(Interpersonal intelligence)

是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關系的暗示及對這些暗示做出適當反應的能力。他們適合的職業是:政治家、外交家、領導者、心理咨詢師、公關人員、推銷等。

7.自我認知智能(Intrapersonal intelligence)

是指自我認識和善于自知之明并據此做出適當行為的能力。這項智能能夠認識自己的長處和短處，意識到自己的內在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨立思考的能力。他們適合的職業是:哲學家、政治家、思想家、心理學家等。

8.自然認知智能(Naturalist intelligence)

是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辯論和分類的能力。這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。他們適合的職業是:天文學家、生物學家、地質學家、考古學家、環境設計師等。

二、多元智能理論與職業院校的契合點

1.多元智能理論的提出符合職業學校的發展趨勢。

當前，世界各國都把大力發展職業教育作為提高國力、發展經濟的主要手段。而職業教育的培養目標則為社會培養和輸送大量的具有良好職業道德和實踐能力的中高級實用技能型人才，強調學生在實際工作中解決問題和制造產品的能力。多元智能理論的提出為進一步明確職業教育培養目標、為學校進行課程改革提供了堅實的理論基礎。

2.多元智能理論與職業學校的學生評價相符。

職業院校的學生受傳統智力評價標準的影響，被應試教育淘汰而進入職業教育。多元智能理論證明了人類至少存在八種智能，各種智能既獨立又共同起作用，并且認為各種智能是平等的，沒有優劣之分好壞之差，每個人都有可發展的潛力，只是表現的領域不同而已。職業院校應該平等地對待每一個學生，充分發掘每一個學生身上的潛力，讓學生在職業教育中找到人生的方向。

3.多元智能理論實踐性特征與職業教育的基本觀點一致。

加德納把智能看作是個體解決實踐問題的能力，是在實踐中發現新知識和創造新產品的能力。在實際生活中，我們每天都會面臨著各種各樣的問題，只靠一種智能是很難處理好這些問題的，必須依靠多種智能的共同參與。職業教育的目的之一就是要開發學生的多元智能，培養學生的創新意識和實踐能力。

三、多元智能理論指導下的職業教育革新

多元智能理論作為教育哲學拓展了對人的潛能的視野，提供了對人的更為全面和清醒的認識，體現了以人為本的精神。借鑒多元智能理論，在以人為本、人人能成才的科學發展觀的指引下，可調整職業教育的觀念，推進職業教育的和諧發展。

1.校園文化建設

斯肯等認為，學校文化是由教師、學生、家長和行政管理人員長期以來工作和生活所共同建構的組織傳統與規則，并且內化為人們思考、活動和感知問題的方式。馬云鵬認為，學校文化是學校師生在長期生活中積淀下來的思想觀念、行為方式和生活習慣等。

在多元智能理論指導下的職業院校的校園文化建設要能使學生具有廣泛認同的目標和價值觀，使學生持續學習和提高，具有對全體學生負責的義務感和責任感，并能為個人實踐提供機會。學校應該認識到:所有學生都有智能強項，都能學得好;學校內人們之間的彼此尊重和關懷是最基本的東西;學習應該成為一件令人興奮的事情。只有這樣才能使學生在校園文化中找到歸屬感，才能不斷地前進。

2.課程改革

傳統的課程過于陳舊，基本還是沿襲中學的教學方式，課程的實施過程基本上以教師為中心，滿堂灌，難以培養學生的創新精神和實踐能力。為適應時代的發展，在多元智能理論指導下的課程改革應注意課程設置應以學生的生活經驗和學習體驗為基礎，以學生的發展為本，“課程目標應變知識灌輸為建構力、想象力、批評力和創造力的培養”。因此，在職業學校課程改革的最終目標是保障每一位學生享有平等的受教育的權利，使每一位學生都能得到最大限度的發展，并注重培養學生的語言智能及動手操作智能，這樣才能使職業院校的學生找回信心，找到人生發展的方向。

3.校企合作

在多元智能理論指導下的職業院校更要加大校企合作的力度。校企合作可以使職業院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量，并能有針對性地為企業培養一線實用型技術人才。在這樣一種思想方針的指導下，職業院校的學生在校學習與企業實踐能有機地結合，學校和企業的設備、技術能實現優勢互補、資源共享，使學生可以更快速地實現從學生到工人的轉變，掌握更先進的技術，為學生的職業生涯提供有力幫助。

4.職業競賽

積極組織各種形式的競賽，鼓勵學生參加各種形式的競賽。職業競賽是培養高技能人才的助推器。通過技能競賽可以促進學校的教育，可以促進學生的學習，可以充分激發學生的潛能，使一些高素質、高水平的學生脫穎而出。

5.評價方案

傳統智力觀支撐著學校教育制度，多元智能理論向傳統的以語言和數學邏輯智能為核心智力的教育理論提出了挑戰。

多元智能理論啟示我們，課程評價應立足于智能結構的各個方面全面評價學生，綜合考查學生各方面的發展情況，并把這種通過從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點得來的資料作為選擇和設計適宜的教學內容和教學方法的依據，使評價名副其實地成為促進每一個學生充分發展的有效手段。

總之，在職業教育快速發展的今天，如何通過理論研究、探索實踐來推進職業教育更快更好的發展，如何使職業院校的學生平等地享有受教育的權利，激發他們身上的潛能是每個職業教育工作者所面臨的重大課題和肩負的神圣使命。

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