從自由走進(jìn)有效

初中語文課堂教學(xué)可分為閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練兩大類型。閱讀教學(xué)是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是語文課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。為了提高語文課堂教學(xué)效率，在閱讀教學(xué)上，人們進(jìn)行了各種各樣的探討，因而閱讀教學(xué)的方法也多種多樣，“自由賞析法”就是其中之一。

所謂自由賞析法，就是學(xué)生在自學(xué)字詞、認(rèn)真閱讀文本后，對(duì)文本進(jìn)行自由品析。從語言運(yùn)用上品析也好，從結(jié)構(gòu)章法上品析也好，聯(lián)想感悟也好，質(zhì)疑問難也好，教師不作具體限制，只要學(xué)生圍繞文本，就可以見仁見智，暢所欲言，各得其妙。在此過程中，教師要做的就是:注意傾聽，捕捉生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，因勢(shì)利導(dǎo)，評(píng)判鼓勵(lì)，點(diǎn)撥歸納，穿針引線。

這種教學(xué)方法的產(chǎn)生受“讓學(xué)生自由品味語言”的教學(xué)模式的啟發(fā)。“自由品味語言”之法是初中語文課改中較早出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，也是很有成效的一種閱讀教學(xué)模式，曾一度備受初中語文老師們的關(guān)注。幾年前，淮安市教研室特地組織優(yōu)秀教師，面向全市初中語文教師開了許多這種模式的觀摩課，如《都市精靈》、《孔乙己》等。這些課至今還讓人難以忘懷，給人以啟迪。我也對(duì)那種教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。經(jīng)過不斷的探討、因地因材改進(jìn)，特別是聯(lián)系自己的《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》課題，我逐步把它演繹成:讓學(xué)生自由選擇角度，進(jìn)行賞析文本的教學(xué)手法。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，我感覺:它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文的閱讀教學(xué)有一定的成效。現(xiàn)就這兩年多的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)這種教學(xué)法的體會(huì)。

一、自由賞析充分體現(xiàn)了以人為本的思想

自由賞析貴在“自由”，它給學(xué)生賞析文本提供了廣闊的空間。學(xué)生從什么角度去賞析，賞析文本中的什么，都有自由。正因?yàn)樽杂桑瑢W(xué)生就解除了心理壓力，再不會(huì)有單從某個(gè)方面別人出口成章，而自己什么都不會(huì)說的難堪。現(xiàn)在的課堂常常是:你賞析語言，我賞析結(jié)構(gòu);你質(zhì)疑問難，我聯(lián)想感悟。角度、內(nèi)容任學(xué)生自由選擇，各種角度中總會(huì)有學(xué)生能說出的一個(gè)，這就給學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)閺牟煌慕嵌热ベp析文本，所以教師一般不去評(píng)判誰高誰低，誰優(yōu)誰劣。學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”，會(huì)感到“天生我材必有用”，課堂上也有“我”的一片天空。

在課堂上，在賞析文本《往事依依》時(shí)，有學(xué)生聯(lián)系自己讀《西游記》談“身臨其境”的感受:杏眼圓睜，仿佛自己與孫悟空一道降妖除魔;有學(xué)生接著談讀《三國(guó)演義》的感受:熱血沸騰，好像自己催馬揚(yáng)鞭參加赤壁之戰(zhàn);有學(xué)生搖頭晃腦，背課外積累的描寫春季景色的詩詞;有學(xué)生神情洋溢，背描寫夏季景色的課外詩文，等等。

“人，在馬克思看來，是社會(huì)活動(dòng)的主體，具有能動(dòng)性、自主性、社會(huì)性等基本屬性”。自由賞析法充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂氣氛更加活躍，師生關(guān)系更加融洽。學(xué)生們都愿意發(fā)表自己的獨(dú)到的見解，以得到老師和同學(xué)的認(rèn)同、贊賞。學(xué)生的主體地位凸顯出來，語文閱讀教學(xué)的效率也跟著提高了。

二、自由賞析充分體現(xiàn)了新課改的理念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。自由賞析法正是這一理念的體現(xiàn)。所謂自由賞析，就是在教師不作過多的強(qiáng)調(diào)的情況下，學(xué)生獨(dú)立地對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行思考分析，這是真正的“自主”。在學(xué)生賞析交流過程中，教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥歸納，學(xué)生相互傾聽、對(duì)話，這正體現(xiàn)了“合作、探究”。

在課堂上，學(xué)生不只是發(fā)表一下自己的見解就行，還要注意傾聽別人的發(fā)言，當(dāng)然也包括老師的點(diǎn)評(píng)，有時(shí)還要與別人對(duì)話，甚至辯論，等等。通過這樣的討論交流，學(xué)生對(duì)原先的思考會(huì)有更深的體會(huì)。同時(shí)從別人的賞析、辯論中受啟發(fā)，獲取新的信息，甚至在傾聽別人的賞析時(shí)激發(fā)出智慧的火花，眼前突然一亮，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

如在賞析《男生賈里》一文時(shí)，有些學(xué)生對(duì)情節(jié)、主題發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和理解。有的說:“讀了這篇文本，我明白了要想干成大事必須從小事做起的道理。”有的說:“讀了這篇文本，我們同學(xué)之間要更加團(tuán)結(jié)友愛，互相諒解，爭(zhēng)創(chuàng)和諧班集體。”而更多的學(xué)生喜歡用問答的形式對(duì)具體的詞句運(yùn)用進(jìn)行探討。如一生問:“‘賈里聽煩了，霍地一下站起來’中的‘霍地’有什么表達(dá)作用?”另一生答:“表現(xiàn)了賈里毫不猶豫……”一生問:“‘你瘋了!’魯智勝不死不活地說，‘人家大工廠……’中為什么用‘不死不活’?”一生答:“表現(xiàn)魯智勝?zèng)]有信心……”有些較難的問題我注意一步一步引導(dǎo)。如一生問:“‘賈里只得把真相向魯智勝披露一二’中‘披露’能否換成‘揭露’?”發(fā)現(xiàn)兩三個(gè)學(xué)生的見解并不十分到位，我提醒大家查字典、詞典中“揭露”的意思，再讓幾個(gè)學(xué)生自己談，很快他們弄準(zhǔn)了詞語的真正含義，同時(shí)也學(xué)會(huì)了辨析詞義的方法。

在平時(shí)的閱讀課上，學(xué)生自由賞析文本，大多都能像這節(jié)課一樣，有深度、廣度，我與他們一起討論，引導(dǎo)討論的方向，鼓勵(lì)“學(xué)困生”大膽參與討論。這一系列思維活動(dòng)的過程，正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，師生共同探究的學(xué)習(xí)方式，也使閱讀教學(xué)取得了意想不到的效果。課堂上看不到心不在焉的學(xué)生，賞析文本時(shí)一些“學(xué)困生”每每也能說出讓人意想不到的見解，贏得大家的掌聲。兩年多來，我所帶的班級(jí)學(xué)生對(duì)文本的解讀能力明顯高于我校同軌班級(jí)，在升學(xué)考試中閱讀題的得分率相對(duì)較高。

三、自由賞析體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者與社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。

自由賞析不僅能提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，而且能提高學(xué)生其它方面的能力，如發(fā)現(xiàn)問題能力和自主學(xué)習(xí)能力。

自由賞析法，是在老師沒有提出具體問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己去撥開籠罩在文本中的團(tuán)團(tuán)迷霧，尋覓文本中有價(jià)值的信息。要做到這一步，學(xué)生就必須依靠自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)。進(jìn)行語言賞析，哪些詞句用得精妙，需要發(fā)現(xiàn);進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，需要發(fā)現(xiàn);質(zhì)疑問難，疑點(diǎn)在哪里，難點(diǎn)在哪里，更需要發(fā)現(xiàn)。如此等等，不一而足。在采用這種教法以后，學(xué)生們的眼光更其敏銳，思考更加深刻。學(xué)生大多更注重在比較中探究文本。如研讀魯迅先生的《藤野先生》，對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的原因，他們能聯(lián)系《陳涉世家》農(nóng)民起義的原因——直接原因:會(huì)天大雨，根本原因:天下苦秦久矣，分清楚魯迅棄醫(yī)從文的直接原因是匿名信事件和電影事件，而根本原因是魯迅深摯的愛國(guó)主義思想感情。

自學(xué)能力是學(xué)生多種具體智力因素的結(jié)合和綜合表現(xiàn)，是指學(xué)生學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)的能力。這是素質(zhì)教育很重視的一條，需要長(zhǎng)期地培養(yǎng)與訓(xùn)練。學(xué)生從小沒有養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，沒有形成自學(xué)能力的基礎(chǔ)，對(duì)今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)或工作都是十分不利的。

自由賞析文本是在老師沒有具體指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生非得有自學(xué)能力不可。對(duì)文本精心研讀，探尋各種信息，需要自學(xué);為使發(fā)言精彩，事前還得查閱資料，這也需要自學(xué)。自我閱讀感悟的能力，查閱資料的能力都是自學(xué)能力的體現(xiàn)。

在長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用此法后，學(xué)生必然逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，掌握不少自學(xué)方法。我的學(xué)生大多數(shù)都能做到課前認(rèn)真自學(xué)，他們或圈點(diǎn)勾畫，或批注點(diǎn)評(píng)，或整理發(fā)言提綱、查閱資料。學(xué)生們大多已沒有了張大嘴巴等棗子吃的依賴思想了。因?yàn)橐谡n堂上充分地交流、盡可能多交流，只有多方位提前準(zhǔn)備。翻看學(xué)生即將解讀的文本，大多都有濃重的閱讀痕跡，而且?guī)缀跽也坏嚼淄Ｈ纭肚艟G記》一文，有從常春藤在自由環(huán)境中活潑可愛的情貌和被囚禁后的反抗精神的描寫語句中對(duì)寫作意圖的思考，有從直接抒情語句對(duì)作者思想感情的感悟，有對(duì)結(jié)構(gòu)提綱的標(biāo)注概括，更有對(duì)遣詞用句、主題思想等質(zhì)疑，異彩紛呈。這說明學(xué)生有了一定的自學(xué)能力。

在自學(xué)的同時(shí)，學(xué)生還要自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)，這真是一舉多得。

除了這兩種能力得到提高之外，因?yàn)樵谡n堂上要交流，甚至要爭(zhēng)論、辯論，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力等都會(huì)得到提高。學(xué)生在課內(nèi)課外，甚至校外都變得活躍起來——愛與人交流爭(zhēng)論，能言善辯者明顯多了。如學(xué)校舉行演講比賽，我班學(xué)生的參與率高、得獎(jiǎng)率高就是一個(gè)佐證。“全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)”的教育目的在這里初步得到體現(xiàn)。

總而言之，閱讀課的自由賞析法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂環(huán)境。在相互平等、彼此尊重的氛圍下討論交流，學(xué)生大大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了多方面的能力，收到了較為顯著的教學(xué)效果。它讓語文閱讀教學(xué)由自由走向有效。當(dāng)然，這種方法也絕非萬能，要想取得更佳的教學(xué)效果，我們還需要結(jié)合其他先進(jìn)的教學(xué)方法。這種方法也絕非完美無缺，運(yùn)用此法也確實(shí)還有不少令人困惑的問題。比如，如何對(duì)待學(xué)生對(duì)手上的教輔資料照本宣科、人云亦云的現(xiàn)象，如何把握賞析的方向與目標(biāo)的關(guān)系，等等。這些問題還有待我們今后進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn):

[1]教學(xué)方法的改革.教育學(xué).人民教育出版社，1982.12.

[2]加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng).教育學(xué).中央廣播電視大學(xué)出版社，1989.2.

[3]交給學(xué)生閱讀的自由.中華活頁文選.教師版，2007.3.

[4]語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社.