化學說課應遵循的有效原則

說課是一種常見的教學研究形式，同行之間通過相互切磋，取長補短，資源共享，發揮集體的智慧和力量，不失為一種提高施教水平和課堂教學效率，促進教育科研水平和全面推進素質教育的行之有效的途徑。中學化學的說課要遵循以下幾個原則。

一、德育性原則

當前的教育是大力發展以德育為主的素質教育。中學化學學科的特點決定它在德育素質教育方面有著舉足輕重的作用。教師在化學教學中進行德育滲透，有機地對學生進行思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質，審美素質和勞動技能素質的教育，才能培養出高素質的人才。因此，我們在說課時一定要體現出化學教育的德育性原則，要注意在以下幾個方面進行滲透。

1.辯證唯物主義教育。辯證唯物主義的物質觀、對立統一規律、量變質變規律是辯證唯物主義的三個最基本的觀點，也是素質教育的重要內容，說課時，要結合教學內容說清楚。

2.愛國主義教育。說課時，應盡力挖掘教學內容中有關愛國主義方面的素材，特別是說清楚改革開放三十多年來我國化學生產和現代化學科學研究的新成就。

3.環境保護教育。1990年，原國家教委提出:“把環境教育滲透到有關學科教學中去。”保持環境是我國的一項基本國策。基于化學在環保中的特別重要的作用，結合教學內容，對學生進行環保教育，中學化學教師義不容辭。說課時，一定要把環保納入教學中去。

二、主導性原則

學習過程是教師和學生共同活動的過程，是在教師調控和引導下的學生的學習過程。因此，我們在說課時，不能忽略自身的主導作用，否則上課就達不成教學目標，課堂必將處于一種無緒狀態。我們要說清楚重點、難點、特點;要說清楚如何突出重點、攻破難點、顯示特點;要說清楚如何精心設計教學過程，如何設計問題，如何引出，如何過渡，如何延伸，如何聯系新舊知識，如何創新，如何歸納總結，如何點撥啟發;要說清楚在教學過程中可能遇到的問題，怎樣進行引導、指導、疏導;要說清楚如何精心設計例題、習題、課后練習。總之，我們要說清楚如何引導，把傳統的“教學”變成“導學”。

三、主體性原則

現代教育理論認為，學生是學習的主體，教學活動的真諦是通過教師的引導，啟發學生積極主動地去探究式學習。我們在說課時，不僅要說好教材、教法，而且要說學情、說學法。元認知理論提醒我們要認真研究和掌握學生的認知水平和認知規律，稚化思維，從學生的角度出發，去看待問題、思考問題和處理問題，拿出最符合學生認知規律和口味的教學設計。這種讓學生爽口爽心的教學設計，新穎的教學方法和手段(如計算機多媒體輔助教學)，會讓學生在全部的教學活動中，都處于主動參與、主動質疑、主動思考的完全自主的狀態，變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，從而讓以“學生為主體”的素質教育真正在課堂上開花結果。因此，在說課時，我們一定要說清如何才能落實學生的主體性。

四、生活性原則

化學來源于生活，化學研究所得出的規律必須回歸生活，為生活實踐服務。生活實際聯系得好，有助于增加學生學習化學的興趣，端正學習化學的動機，同時也能解決實際生活中的一些問題，這正是化學教學的一個目的。因此，我們在說課時，要說清楚如何把握住生活的脈膊，在教學活動中盡可能及時地插入與之相關的現實生活中的實例。我們還要說清楚如何去理解聯系實際，如何把學到的化學知識、化學理論應用于實踐，引導學生觀察、分析、解釋生活中的化學現象，揭開生活中化學現象的神秘面紗，同時為學生在化學方面的研究性學習提供源動力。

五、遷移性原則

完整的學習理論，不但要科學地說明學習現象是怎樣發生的，經驗是如何獲得的，有何規律，學習過程中行為變化的機制是什么，而且要闡明學習結果在變化了的情境中是如何變通地加以應用的，這就是學習的遷移。化學教材中的每一種元素，每一個方程式，每一種物質，每一族元素，每一個實驗，每一個實驗儀器的使用，每一類解題方法，無非是一個有代表性的例子，目的是讓學生通過學習這些內容能舉一反三，實現知識和能力的遷移。因此，我們在說課時要說清楚:哪些內容需要遷移，怎樣遷移?遷移規律是什么?例如，學習元素周期律、元素周期表之后，我們就可以通過一些有代表性的元素或幾個主族元素的學習來說清楚遷移規律，就可以遷移出其它元素或族的性質及遞變規律，這就是化學中典型的舉一反三的規律。

當然，中學化學的說課，除了要遵循以上原則外，還有許多要注意的地方，如:說清楚如何調動學習的興趣，如何設計條理清晰的板書，等等。一切都要統一到說課的目的上來，就是發揮集體的智慧，共同提高教學水平，充分利用課堂教學的主陣地來落實素質教育。