淺析英語教學與評價的關(guān)系

摘 要: 本文較客觀地分析了目前英語教學與評價存在的問題，探討如何對現(xiàn)行的英語教學與評價體系進行有效的改革，使考試和評價真正對英語教學產(chǎn)生正面的導向作用。

關(guān)鍵詞: 英語課程 教學與評價 關(guān)系

一、注重過程評價，促進學生發(fā)展

21世紀是人的個性全面和和諧發(fā)展的世紀。學校教育工作的聚焦點，應(yīng)當放在未來人類社會的生存需要和未來社會創(chuàng)造者的發(fā)展需要方面，在評價學生方面，不能僅僅考慮學生的分數(shù)。新課程標準提倡的評價理念理順了英語教學與評價的關(guān)系，評價是英語教學的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的有力保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)《英語課程標準》的要求，實施對英語教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，使評價的內(nèi)涵得到擴充，即評價不等于考試，考試只是評價的手段之一;要注重過程評價，促進學生發(fā)展。

但事實上，英語教學評價大多停留在終結(jié)性評價的層面上，大多數(shù)學校評價英語教師的教學只看重學生的筆試成績，只重視學生的考試結(jié)果，甚至把學生成績作為衡量英語教師評先創(chuàng)優(yōu)的最重要標準之一。因此，英語教師在教學過程中不敢放開手腳由學生自主發(fā)展，而是盡一切辦法提高學生的筆試成績。再者，評價的主體是教師，學生只能被動地接受教師的評價，缺乏對自己學習過程的認識和反思，一旦考試成績不理想，他們往往會喪失學習的自信心、積極性和學習興趣，不利于學生的自我創(chuàng)造力和自我調(diào)控能力的發(fā)展，不利于促進學生的持續(xù)發(fā)展。這種評價導致的直接結(jié)果是學生缺乏個性的發(fā)展，給他們的學習過程帶來過度的焦慮，以及消極的態(tài)度和情感。學生學得累，教師教得也累。而且英語教師在評價學生時，既不敢隨便體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，又不敢注重形成性評價對學生發(fā)展的作用，更不注意評價方法的多樣性和靈活性。結(jié)果，筆試被窄化成考試，考試被窄化成筆試，筆試被窄化成客觀式測驗，所以評價必須突破筆試，突破考試，突破標準化測驗的框架，還原評價的本來面目。

二、建立多樣化、體現(xiàn)以人為本的評價模式

事實上，評價的目標是使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生的全面發(fā)展，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。評價不僅需要關(guān)注學生的英語學業(yè)成績，而且要注重學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自我，調(diào)動學習英語的積極性，提高學習水平。然而在現(xiàn)實教學中，英語教學只是為了應(yīng)付各種考試，傳統(tǒng)的考試試圖通過擇優(yōu)排序這種方式，起到警示和鞭策的作用，來刺激學生的進取心，考試成績成為評價學生是否進步的唯一標尺。再者，評價的主體是教師，學生只能被動地接受教師的評價，缺乏對自己學習過程的反思，喪失學習的自信心和學習興趣。中小學生身心發(fā)展尚未成熟，在考試中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿自信。一旦考試成績不理想，受到批評，就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難，喪失學習的自信心和學習興趣。這些情況導致英語教學與評價的關(guān)系發(fā)生了嚴重的扭曲，素質(zhì)教育出現(xiàn)波折，應(yīng)試教育卷土重來。

英語教學的評價和英語教學的根本目的為促進教學，有利于學生的成長，重視對學生的學習興趣、學習策略與學習能力的評價，有利于教師教學能力的提高，有利于學校整體教育水平的發(fā)展。各類考試(如中考、高考)由于其固有的機械的選拔和淘汰功能，在客觀上對學校和學生心理造成相當大的壓力，促使其不得不去研究和適應(yīng)。教育工作者應(yīng)認真研究階段教育目標、學段教育目標和考試目的，用科學的評價手段來體現(xiàn)教育目標，使考試和評價真正對英語教學產(chǎn)生正面的導向作用。教師應(yīng)引導學生關(guān)注評價的反饋作用，促使學生對英語學習過程和評價結(jié)果進行反思和總結(jié)，提高學生的學習策略和學習自主性。同時，英語教師要時刻關(guān)注評價對教學的反饋作用，客觀分析和認真研究評價結(jié)果，找出教學中存在的問題及其產(chǎn)生的作用，及時調(diào)整英語教學計劃和教學方法，結(jié)合學生的具體情況提出建議并給予指導。教育必須尊重學生的個體差異性，因而，教育的內(nèi)容、形式、要求必須有多樣性，教育評價主體、評價的指標也應(yīng)當多元化。

三、正面導向，科學全面評價

我們要使評價發(fā)揮正面的積極的導向作用，成為英語教學的有機組成部分，真正促進學生的發(fā)展，應(yīng)科學、全面地評價英語教學，評價學生英語語言綜合運用能力的發(fā)展過程和學習效果，體現(xiàn)以人為本的評價模式。評價的目標是使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生的全面發(fā)展，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。在英語教學活動之前，教師要對學生進行準備性評價，了解學生對英語知識的掌握情況和學習態(tài)度，知識是評價的重要內(nèi)容，但不是評價的全部內(nèi)容。

評價是一個持續(xù)的過程，要貫穿英語教學的始終。新課改對教師、學生的發(fā)展提出了更高的要求。廣大教師應(yīng)該清醒地認識到轉(zhuǎn)變教育觀念是前提，優(yōu)化英語教學過程是核心，而建立新的評價制度才是關(guān)鍵。英語教學與評價之間不是矛盾關(guān)系，英語考試既不是“萬惡”之源，又不是英語教師把學生帶進題海深淵的借口。我們要不斷完善測試的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，更好地發(fā)揮評價的作用，真正為教師的發(fā)展和學生的成長起到促進作用。

參考文獻:

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