對新課程理念下初中數學教學的再思考

對數學教育的反思與改革是教育界普遍關注的話題。中國的教育現狀是學生缺少自主探索、合作學習的機會，數學教學只注重書本知識、運算和推理技能的傳授，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。為此，新一輪課程改革勢在必行。新的《數學課程標準》指出:“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！币虼耍瑸檫m應新課程標準改革的需要，工作在教學一線的教師應不斷反思和改進課堂教學的方式，以進一步提高學生的學習效果。以下是我在新課程理念下關于改進初中數學課堂教學的幾點思考。

一、創設情境，提高數學學習興趣

在教學改革中，情境教學具有重要的現實意義。情境教學強調學生的積極性、興趣的培養，讓學生在實踐中逐步認知、發展，從而提高學生的數學素質。數學與現實生活是緊密相連的，作為中學數學教師，我們要善于從生活中、媒體中捕捉數學知識，將實際問題抽象成數學模型，從而對其進行解釋和應用，盡量從學生已有的生活經驗和親身經歷入手，聯系實際、因勢利導、循循善誘，激發學生對數學知識的濃厚興趣，從而引發學生的自主性學習，實現良好的數學學習效果。在課堂教學中，我試圖營造一種富有情境的數學氛圍，通過巧妙的設問來引導學生進入問題情境，激發學生思考和提問的熱情，通過動手操作、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式讓學生不由自主地投入于數學知識的學習，提高學生學習數學的興趣，從而能更好地記憶和掌握所學知識。

二、自主探究，培養學生獨立思考能力

新課程理念主張探究式的學習方式，要求教師在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置，培養其自主學習、獨立思考的能力。這種能充分調動和發揮學生主體性的探究式學習方式改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情，阻礙學生思維和智力發展的狀態，從而使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持。教師教學方法的選用要從學生的實際出發，在課堂上適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，最大限度地讓學生動口、動手、動腦，讓學生自主地完成探究活動，促進學生主動參與、主動思考、主動實踐，極大地調動學生學習的積極性和主動性，提高學習效果。如我在講授“三角形面積的計算”的知識點時，有的學生總是記不住“面積等于底乘高除以2”這個公式。如果只是要求學生單純地記憶公式，就會使得學生對公式的來龍去脈理解得不徹底，很容易弄混或忘記公式。我在講這節課時，就鼓勵學生自主探究、獨立思考，留給學生充分的時間與空間，放手讓他們自己去討論、去思考、去驗證。為什么要“除以2”學生自然就理解了，三角形面積的計算公式也就牢固地記在他們腦子里了。

三、互動交流，提高學生協作學習能力

學習不是單純地由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自己的認知過程，是師生之間、同學之間進行廣泛交流與合作的過程。提高學生數學表達和交流的能力作為新課程改革的亮點之一，應引起我們足夠的重視。教師應充分利用課堂這一學生獲得知識的主要場所，將數學交流從課堂教學情境中擴展開去，轉變那種教師“包講”而學生不敢想也不善于想的教學模式。在課堂上教師要鼓勵學生大膽地想和講，要設計明確且有思考價值的問題，使學生產生好奇心和求知欲，激發學生的探求動機和興趣，從而引起學生的“交流”欲望。通過設置合作交流小組，為學生營造一種平等寬松的交流氛圍，教師要參與學生的互動交流活動，要巡視檢查學生對問題的解決情況，并收集學生的學習信息，適時引導和點撥學生，促進其思維的不斷深化。定期開展數學活動，不僅可以給具有較強數學能力的同學一個表現的舞臺，而且可以提高其他同學學習數學的積極性。通過互動交流，教師與學生之間會形成一種真正的平等關系，師生之間相互尊重、相互信任，能更大地發揮學生學習數學的積極性。

四、重視實踐，提高學生運用知識的能力

馬克思指出:“一門科學只有成功的應用了數學，才算真正達到了完善的地步?！边@句話充分顯示了數學知識的廣泛應用和學習數學的必要性。因此，在教學過程中，充分利用數學的廣泛應用來激發學生學習數學的興趣是非常必要的。生活中充滿著數學，教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣，萌發求知欲望。比如學了“圓錐面的展開圖”后，讓學生練習制作形狀為圓臺式的燈罩、圓錐形狀的煙囪帽，讓學生利用數學知識測量旗桿的高度，等等，這些實踐活動都能激發學生的學習興趣?！缎抡n程標準》明確要求:教師應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，數學與日常生活及其他學科的聯系，讓學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。因此，教師要鼓勵學生動手實踐，讓他們去親身體驗數學的應用價值，發展他們創造力，使其主動地、富有個性地學習數學知識。

五、自我反思，深化學生知識結構

荷蘭數學家弗賴登塔爾指出:“反思是數學思維活動的核心和動力，通過反思才能使現實世界數學化。”通過反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程;通過反思，可以溝通知識間的相互聯系;通過反思，可以糾正不良的學習習慣。學生的大部分時間是在學校里度過的，課堂應該是學生進行數學反思的主要陣地。要在數學課堂教學中培養學生的反思能力，教師就要在教學過程中多創設起疑情境，讓學生有反思的機會。創設起疑情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡狀態，從而產生內驅力，激活思維，自覺去探索問題，解答疑難，實現由“學習者”到“研究者”的角色轉變。因此，學生要在教師的組織下進行思維，對所學的知識重新整理，讓學生在反思中發現新問題，反思探索過程，掌握探究式學習的方法和策略，從而提高學生主動學習數學的能力。為了培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂許多環節上留下思考的空間，并給學生適度的時間，讓他們對自身活動進行回顧、總結以得到更深入的認識。反思能使人的思想更加成熟，行動更加合理。反思主要靠個人自覺主動地進行，而不是在外界的壓力下被動接受。實驗證明，在不增加學生負擔的前提下，教師適當地布置一些反思的任務，鼓勵學生利用一定的時間完成，并通過對做得比較好的學生進行表揚和激勵，盡量不使反思成為學生的額外的負擔，讓學生做到反思而不反感，能使反思真正成為陪伴學生成長的好朋友，學習的好助手。

參考文獻:

[1]數學課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2003.

[2]鐘啟泉.研究性學習理論基礎[M].上海教育出版社，2008.