巧用多媒體,優化文言文的教與學

摘 要: 面對晦澀難懂的文言文，許多學生談“文”色變。而多媒體輔助教學的出現，改變了傳統文言文教學單一的教學方式，有效地激發了學生a學習文言文的興趣。它可以創設情境，使學生獲得審美體驗;可以再現背景，幫學生突破重點難點;還可以延伸拓展，開闊學生的閱讀視野。

關鍵詞: 多媒體 文言文 教與學

曾幾何時，晦澀難懂的文言文，被學生戲稱為“第二外語”，許多學生望“文”卻步，談“文”色變。但作為傳統文化的精髓，文言文是語文教學的重中之重，老師不能不教，學生也不能不學。

傳統的文言文教學，教學手段單一，粉筆加課本，翻譯加記背。為了讓學生讀懂原文，教師一般都是采用串講法，一字一譯、一句一講，非得字字落實，句句過關，方肯罷休。學生不是積極探索、主動學習，而是消極等待、被動接受。富有情趣和靈性的文言佳作被肢解為零碎的文字，美感全無，情趣全無。盡管老師們使出渾身解數，但學生們的厭學情緒還是與日俱增，教學效率越來越低。

隨著教育現代化的普及，以計算機多媒體和網絡技術為基礎的教育信息技術，對傳統的教學模式產生了不小的沖擊。多媒體輔助教學適應了信息時代對文言文學習的新要求，具有直觀、生動、反饋速度快等優點，頗受廣大師生的歡迎。它的出現，改變了傳統的文言文教學以教師傳授為主，學生被動學習的方式，有效地激發了學生學習文言文的興趣。在輕松愉快的氛圍中，學生既掌握了知識，又培養了能力，何樂而不為呢?

一、巧妙導入，激發學習熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有“好之”“樂之”，才能有強烈的求知欲望和高昂的學習熱情，才能以學為樂，欲罷不能。因此，教師可以根據學生的心理特點，選好突破口，運用多媒體巧妙導入，以調動學生的學習興趣。

如:在學習《詠雪》之前，老師可以從網上搜集一些飄雪的動態畫面，并配以名曲《雪絨花》，精心做成課件。課堂上通過大屏幕映視出來，讓學生在《雪絨花》的優美旋律中，欣賞雪花漫天飛舞的美景，仿佛置身其中。這時，老師不失時機地導入:面對如此美景，同學們可能會詩興大發，今天我們將跨越時空，來到一千多年前的東晉，邀請兩位聰慧的同齡人，一起來詠雪……

作為一節課的開始，結合具體的內容，巧妙利用多媒體直觀性、形象性的特點，通過豐富的視聽聲畫生動地導入，有效地激發了學生的學習興趣和求知的熱情，收到了事半功倍的效果。

二、創設情境，獲得審美體驗

“仁者樂山，智者樂水”，奇妙的山水景物曾引起歷代文人的無限遐思，也因此留下了很多名篇佳作。初中課本中也選入了不少，如《三峽》、《與朱元思書》等。對于這類文言文，要在反復誦讀中體味文章情景交融、虛實相生的意境。可由于諸多原因，大多農村學生的活動范圍有限，課文所提及的實景是他們未見過或見之不多的。這給學生進入詩文的意境，品味深蘊其中的情懷，帶來了不少的困難。這時老師可以巧妙地利用多媒體形象、直觀的優勢，將畫面實實在在地呈現在學生的面前，使學生如臨其境，陶醉其中。

如在《三峽》的教學中，老師可以指導學生利用網絡搜集下載連綿不絕、直插云霄的山峰，勢如奔馬、奔流不息的江水，銀光閃亮、一瀉千里的瀑布，聳立山巔、婀娜多姿的松柏，……讓學生在欣賞三峽旖旎神奇風光的同時，更好地理解文意，并且能結合畫面熟讀背誦，從而獲得強烈的審美體驗，達到陶冶情操、凈化心靈的效果。

三、再現背景，突破重點難點

文學作品大都產生于特定的社會背景之下，只有深入了解時代背景，才能更深刻地把握作品的思想和內涵。可文言文中涉及的有關內容事件距學生生活的時代過于遙遠，他們又無足夠的歷史知識和人生閱歷，很難想象、理解創作的社會背景。僅憑老師簡單的口頭介紹，學生只能似懂非懂地泛泛了解。而多媒體技術卻以其廣闊的材料來源渠道，為再現當時的社會背景提供有力的技術支持，讓學生能夠深入了解背景，深刻把握作品的思想和內涵，從而順利地突破學習的重點與難點。

如學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，詩文大意學生固然不難理解，但對于作品中詩人那種關心民生疾苦，憂國憂民的博愛、濟世情懷卻不易體會。因為畢竟杜甫生活的那個時代距今久遠，當時的社會背景學生了解不多。教師可以通過多媒體收集、剪輯相關資料，制作成多媒體課件，通過播放，為學生再現安史之亂時戰亂頻繁、民不聊生的殘酷現實:尸橫遍野的戰場，頹廢殘破的房屋，衣衫襤褸的逃亡者……有了如此形象生動的畫面感知，學生深切地感受到戰亂給人民帶來的深重災難，再加上教師講解，這時再來理解《茅屋為秋風所破歌》中詩人身處“漏”室，卻心系天下蒼生、推己及人的博愛、濟世情懷，應該就比較容易。

四、拓展延伸，開闊閱讀視野

課內文言文內容文質兼美，富有文化內涵，具有典范性，但僅僅學習課內這些篇目，學生閱讀視野還是不夠開闊。這時，教師可以充分利用信息豐富的網絡資源，引導學生小組合作，利用計算機網絡搜集、下載一些與當前課文緊密相關的課外文言文閱讀材料，交換閱讀、共享資源。

如學習蒲松齡的《狼》之后，可引導學生小組合作，從網絡上搜集下載《狼》的另外兩則進行閱讀。通過閱讀、比較，學生不僅可加深對文章內容的理解，而且可將課內學到的文言知識應用到課外閱讀之中，既豐富知識，又開闊眼界，收到鞏固、提高的效果。

當然，在應用多媒體進行文言文教學時，必須注意不能讓視聽等媒體擠占學生朗讀、思考的時間，一定要根據教學的實際需要，科學合理地使用，做到適時、適量、適度。

總之，多媒體是一種非常受學生歡迎的文言文教學輔助手段。它能夠營造高效的課堂，收到最優化的教學效果。

參考文獻:

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