“三學期制”下工科學院教務管理工作的思考

摘 要: 學期制的改革是高等教育體制改革中的重要部分，是高校進行教育教學組織與管理的基礎。而教務管理又是教學管理中重要的一個環節，控制并協調教學工作的進行，因此其水平和質量直接影響學校教學工作的開展。本文結合學校在推行“三學期制”中的實際情況，根據開展“三學期制”的目的和工科學院培養人才的目標，論述了對工科學院在“三學期”中課程設置、課程管理、選課管理、考試管理等方面教務管理工作的思考，為我國其他高校學期制改革提供借鑒。

關鍵詞: “三學期制” 教務管理 工科學院

當今世界正處在大發展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈，迫切需要提高國民素質、培養創新人才。工科學院的培養目標是培養創新型、實踐型、復合型工程技術人才。這種人才培養方式的改變迫切需要新的教學管理方式與之相適應，而目前我國一部分高校所進行的“改兩學期制為三學期制”的學期制改革為此目標提供了有利條件。

一、推行“三學期制”的目的

“三學期制”是指把習慣上的一個學年上下兩學期變為“兩長一短”三個學期，在保持總教學周數基本不變的前提下，將原來的兩個學期的教學周壓縮，多余的教學周數組成一個短學期。[1]實行“三學期制”的主要目的在于改革過去“兩學期制”學期冗長，課程開設少，學生選課受限，以及由于與國外大多采用三、四學期制與我國學制時間不一致的原因影響國際學術交流等方面的弊端。改“兩學期制”為“三學期制”有利于優化課程結構，增加課程數目，擴大選課范圍，有效地解決學分制實施過程中課程總量不足、選課次數少的難題;有利于在教學時間上同國外許多大學接軌，促進國際間高校的學術交流;有利于充分協調和利用校內外教師、實驗室、試驗設備等教育資源，提高學校的辦學效益。[2]

為此，山東大學威海分校從2007年秋季開始推行三學期制，即將每學年劃分為“兩長一短”三個學期:秋季學期18周，春季學期17周，夏季學期5周。其中，短學期重點進行實踐環節的訓練與教學。

二、結合工科學院的人才培養目標，抓住教務管理工作重點

范艷華提出，工科學院的培養目標是培養復合型工程技術人才。當前世界高等工程教育正由工程技術教育、工程科學教育向工程綜合教育方向發展，要求在工程科學的基礎上加強工程實踐訓練。美國工程教育協會(ASEE)指出:“工程院校不僅必須使其畢業生獲得智力的發展與出色的技術能力，而且必須服從工業的引導，培養它的學生作為組織的一員參與工作，同時了解自己專業活動的經濟、社會、環境和國際背景，人才培養方面的這些變革對于國家工業的強盛，對于工程師有能力作為技術工作者和決策者從事工作，都具有重大意義。”[3]

為了實現學生既有扎實理論基礎又有較強工程實踐創新能力，有組織協調和團隊協作能力，了解本專業活動的經濟、社會、環境和國際背景的復合型工程技術人才的培養目標，我們應加強工程訓練，將理論與實踐教學有機結合起來，提高學生的實踐能力、動手能力和科研能力，重視和強化實驗課、課程設計、“金工實習”、“認識實習”、“生產實習”等實習課和前沿講座。而小學期的設置恰好滿足這一目標在時間上要求集中化的條件。

三、在“三學期制”下對工科學院教務管理工作的建議

(一)統籌規劃，完善課程管理體制。

結合推行“三學期制”的目的，以及工科學院培養人才的目標，在“小學期”(由于第三個學期相對長學期時間短，被稱為小學期)中課程管理需注意以下問題:

1.適度增加課程數量，突出工科特點，培養復合型工科人才。

對原有課程進行調整，增加選課數量，讓學生有更大的選擇空間，以便提高學生的自主學習能力，拓寬學生的知識面。同時開課數量的增加也是實行學分制的基礎。結合工科對課程設置的要求，在結構上力求小型化、多元化:我校小學期為5周，時間短，課時安排集中，開設小型、多元化的課程更有利于理解吸收和拓寬視野;在內容上突出工科課程綜合性的特點，適應科學技術綜合化發展趨勢，培養復合型工程技術人才。

2.重點開設實踐類課程，完善實踐教學體系，提高學生實踐技能。

工科學院是以培養實用性工程技術人才為主，在工程科學的基礎上加強工程實踐訓練是重點。在小學期重點開設實驗課以培養學生的科學作風、提高實驗和測試技能。開設綜合性、設計性實驗項目，建立實驗教學體系、課程設計教學體系，讓學生在實驗室內將理論學習和動手操作機床機械等結合起來，使學生能夠學以致用，從而在畢業后盡快進入工作狀態。同時也有利于學校師資、實驗室、科研設備等各種教育資源得到最大化的利用。突出“三學期”的科技型、訓練型、實踐型特點，通過“金工實習”、“認識實習”、“生產實習”等實習課程，讓學生有更多的機會接觸社會、熟悉工廠、了解生產第一線的工作，有更多的機會進行工程實踐、提高工程實踐能力。

實驗課安排應集中緊湊，提高授課效果。利用小學期集中進行課程設計、實習等實踐課程的授課效果要好于在長學期中穿插進行，老師指導學生操作儀器的時間更充分，避免以往學期中穿插實驗造成時間緊、學生操作機會少的弊病。因此小學期的課程安排要配合實踐課對時間集中的要求，每次課的課時達到4-8小時。小學期相對長學期來說時間短、課程緊湊，安排理論課則信息量過大，學生接收的信息來不及吸收，授課效果比較差，應該減少或避免安排理論課。

3.前沿學術講座規范化管理。

邀請著名專家、學者來作前沿講座，使學生在掌握本學科的基礎知識和基本技能的基礎上，更多地關注本學科的知識和理論前沿，了解本專業活動的經濟、社會、環境和國際背景，改善學生的知識結構，從而激發其創新意識。其間可穿插本校相關專業教授的講座，運用啟發式和討論式的教學方法，講解自己領域的前沿信息，構成系列講座。前沿講座為限選課，計算學分，對每講所列的參考文獻，學生要自主查閱和學習，講座后要求完成一篇報告。因此，要特別注意與校外專家的溝通，提前做好對學生的宣傳告知工作，有利于提高學生參與前沿講座的主動性，提高學習效果，改變過去學生聽講座被動接受，流于形式的弊端。

4.注意理論課與實踐課內容的連貫性。

與小學期實踐課程配套的長學期理論課程應該盡量安排在小學期的前一個學期進行，理論課程結束后馬上實踐，可以讓學生更好地理解知識。小學期的實踐教學也可獨立成課，短學期集中安排，不受長學期理論課程安排的限制，根據個人興趣和愛好自主選做。

5.整合資源，實現資源優化配置。

推行“三學期制”的本意是使學校師資、教室、實驗室、科研設備等各種教育資源得到最大化利用，其間應該注意課程量與資源的比例，如果把握不好就會使各項資源超負荷運用。

(二)選課管理中注意對學生的積極引導，構建多元知識結構。

要注意對學生選課進行積極的引導。“三學期制”使學生增加了選課的次數和數量，增加了選課的自由度。但部分學生在選課時沒有樹立正確的選課目的，避難就易、湊學分的情況比較嚴重。因此我們要積極引導學生選課，加強對課程內容和課程設置目的的介紹，幫助學生確立正確的選課目的，根據自己的知識結構和專業特性，既要奠定扎實的專業基礎，又要開闊視野，形成多元化的知識結構。要提醒學生在選課時注意基礎理論和實驗實踐課的知識連貫性。在選擇實驗或實踐課時，一定要有與之相對應的理論課基礎。如果是理論課也要注意所選學的專業課所需的基礎課是否已修過。

(三)考試管理注意緩解小學期學時緊張與考試壓力大的矛盾并建立科學化、規范化、標準化、現代化試題庫體系。

推行“三學期制”以后，課程總量大幅度增加，考試科目也相應增加，加之第二學期和第三學期的考試時間距離較短，學生的考試壓力比較大。在第三學期設置的課程大部分為課程設計和實習等實踐類課程，實踐課考試方式比較靈活，除了開卷、閉卷筆試外也可采用機考、設計報告、調查報告、論文等形式，在一定程度上緩解了學生的考試壓力。

為了促進考試命題更加規范和科學，促進教考分離的進一步實施，學校應每年都設立一部分專項資金支持試題庫的建設與更新，出臺相應管理辦法;各學院積極相應，總結和提高教學經驗，建立科學化、規范化、標準化和現代化為一體的試題庫。實現公共基礎課、學科大類基礎課的考試由試題庫命題。

實行多學期后還面臨成本的增加、管理工作工作量增大等問題，如聘請校外專家授課和講座的費用大幅度升高;管理組織成本變大;課程編排、考試組織、學生管理等工作量增加，這些都是對管理能力和水平的考驗。溫家寶總理在全國教育工作會議上指出:“教育要發展，根本在改革。教育體制改革是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就。”[4]“三學期制”的推行是一項系統工程，需要各方面、各部門及全校師生共同研究探索，選擇適合的變革方案，以實現三學期制的改革目標，提高辦學效益和人才培養質量。

參考文獻:

[1]鐘義紅，張慧蘭，林桂娟.高校推行三學期制改革的探索與思考[J].江西理工大學學報，2007，28(5):42-44.

[2]紀哲，高嵩.“三學期制”:為學生創造廣闊發展空間——山大威海分校學期制改革調查[N].大眾日報，2009，(6).

[3]范艷華.對復合型工科人才培養的思考[J].商情，2008，(1):89-90.

[4]溫家寶.強國必強教，強國先強教[OL].中國人民共和國教育部網站.(2010-8-31).http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/08/info1283234678355208.htm.

基金項目:山東大學2009年教學研究與教學改革項目，山東大學威海分校2009年教學研究與教學改革重點項目《三學期制下創新型工科人才培養模式研究》，項目編號:A200904.