大學英語口語教學中學生非智力因素的開發研究

摘 要: 現代教育學認為，學生是學習的主體。大學英語教育者發現，學生的學習成績，并不是完全由學生的智力決定的，一些非智力因素也對學生的成績起著重要的作用。本文主要討論如何在大學英語口語教學中通過培養和激發學生的學習動機，調動學生的學習興趣和積極性，開發學生的非智力因素，進而提高學生的英語水平。

關鍵詞: 大學英語口語教學 非智力因素 開發

2003年，教育部啟動了新一輪的大學英語教學改革，確立了以培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力為新的大學英語教學目標，以增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養，適應經濟發展和國際交流的需要。在大學英語教學中，我發現非智力因素的開發對于學生成績的提高起著至關重要的作用。

一、在大學英語口語教學過程中開發學生非智力因素的意義

20世紀40年代，美國的心理學家W.P.Alexander提出了“非智力因素”這一概念。50年代，美國另一位心理學家Weehsler發表的《認識的、先天的和非智力的智慧》一文，被心理學界視為非智力因素概念的正式誕生。國內外研究表明，人的智力水平大體上相差不多，但非智力因素水平卻相差很大。要取得成功不僅需要有較高的智力，而且需要非智力因素的積極參與。非智力因素通常是指那些有助于學生智力發展的輔助因素，如動機、興趣、情趣、意志、性格、氣質等。因此，教師要有目的地、有計劃地調動學生的非智力因素，充分發揮其積極性，使學生的智力因素和非智力因素都得到協調發展，從而提高教育和教學的質量。

二、在大學英語口語教學過程中開發學生非智力因素的方式

(一)讓學生明確學習英語學習的目的，形成明確的學習動機。

學習動機是直接推動學生進行學習以達到某種目標的心理內驅力，它決定了學習者的態度、學習努力程度與學習效果。在教學中我們應該讓學生明確學習英語的動機，借助課文或與之相關的內容，不失時機地、恰當地對學生進行教育。如英語課文中提到英語是世界上廣泛使用的語言，是國際商貿、國際會議、互聯網上最適用的語言。可見，英語在今后學習、工作中的重要性。把學習大學英語的重要意義融入教學中，以激發學生的學習動機和熱情，讓他們明白為了適應時代和社會的需要，必須學好英語。因此，教師應多給學生介紹有關英語國家的文化知識，如英語原聲電影、歌曲、名人演講等，以滿足他們的好奇心，從而激發他們學習英語的動機，使他們的學習動力更加持久有效。

(二)創造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

美國人本主義教育學家羅杰斯的人文教學理論指出應建立和諧的師生關系，營造互助的學習環境，因為這不但能使課堂教學順利進行，而且可以幫助學生培養健康的人格。創造輕松愉悅的學習氛圍，教師的作用很重要。教師必須和學生心連心，并從心底里熱愛學生，設身處地理解、體會學生學習英語的甘苦，滿腔熱情地鼓勵學生的點滴進步，并且充分激活學生的非智力因素。比如，當學生課堂上一時答不上老師的問題時，老師應耐心地鼓勵，增加他們的勇氣，可對學生說:“Don’t be afraid of making any mistakes.Try again，please!”學生答錯了，可以鼓勵他們:“Take it easy，don’t worry.”這樣就可以消除他們的灰心和失望。當學生答對問題時，老師可滿意地說:“Good!You’ve done a good job!”短短的一句話，換來的會是該生“下一次我要做得更好”的自信心。課堂上，老師溫和的語言、微笑的面孔、理解的表情、愉悅的眼神，都會激發起學生學習的興趣。在課堂教學活動中，教師應盡最大的努力營造一個良好的學習氛圍，對學生以表揚、鼓勵為主。馬克·吐溫也曾說:“I can live for two months on a good compliment.(聽一句贊美的話可以讓我活上兩個月。)”來自教師的表揚和鼓勵，能在很大的程度上降低學生對語言學習的焦慮，增強他們在英語學習過程中的自信心。學生一旦有了自信心，就會對所學得內容產生興趣，就會自覺地控制自己的注意力，全神貫注地投入到學習中去，并在學習中產生欣慰、快樂的情緒。這種情緒能夠激勵他克服困難，抑制疲勞，不斷前進。

(三)注意培養學生的堅強意志。

大發明家愛迪生說過:“偉大人物最明顯的標志，就是他堅強的意志。”學習本不是一件易事，所以在教學過程中教師要注意培養學生具有堅強的意志品質、堅韌不拔的學習精神，重視對學生進行決心、信心、恒心、自制力、果斷性等優良意志品質的培養和塑造，不斷培養和鍛煉學生的自覺性和自控力。教師要培養學生學好英語的信心和意志力，增強學生的參與意識，磨煉他們克服困難的意志。在語言交際活動中，要讓學生經常嘗試失敗的挫折考驗，發展健康的個性，最終將學生在英語學習中遇到的“阻力”轉化為他們前進的“動力”。

(四)利用現代化教學手段。

現代科學技術的迅猛發展，使電腦日趨普及。充分利用現代化教學手段，如錄音、錄像、電影、電視、影碟、多媒體及網絡教室等，有助于提高英語教學的質量。教學實踐證明，教師采用多媒體教學手段不僅可以彌補傳統教學上的不足，而且能把傳統上的一些好的教學方法發揚光大，取得更好的教學效果。

(五)積極開展第二課堂活動。

口語教學要取得良好的教學效果，離不開課外的努力。在第二課堂中，開展小組互幫共進活動，游戲、小品表演、唱歌、話劇演出、英語辯論賽等活動，都是寓教于樂的好方法，可讓學生產生積極參與游戲的欲望，從而自覺地在課外學記知識，促使他們養成學習的主動性。更重要的是，形式活潑、趣味盎然的游戲，在一定程度上能創設愉快的學習氛圍，從而激發學生學習的主動性和積極性。

三、在大學英語口語教學過程中開發學生非智力因素的效用

現代社會要求學生不僅要有廣博的知識，而且要有較高的素質和較強的能力。影響語言學習的情感因素可以分為兩大類。第一類是學習者的個別因素，包括焦慮(anxiety)、抑制(inhibition)、自尊心(self-esteem)、學習動機(motivation)等;第二類是學習者與學習者之間，以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情(empathy)、課堂交流(classroom transactions)等。焦慮是影響語言學習較大的情感障礙。它是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(王初明，2001)。在外語學習過程中，非智力因素起著不可低估的作用。我們應當正確處理智力因素與非智力因素在學習者身上相互作用的關系，認識到非智力因素是外語學習過程中的心理條件，外語學習的成功與否取決于智力與非智力因素能否共同作用，忽視任何一方面都無法成功地進行第二語言習得或外語學習。深入研究非智力因素在人才培養過程中的地位和作用，有利于我們更好地為社會培養和塑造高素質的人才。

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