快樂心境, 愉快習作

摘 要: 在小學作文教學中，有些教師只重視學生作文技能的訓練和指導，忽視了創設和優化小學生作文的心理環境，以致出現了學生越寫越怕、越寫越厭的現象。如何改變這種現狀，最大限度地調動學生的作文積極性，提高學生的作文水平和作文質量呢?文章作者嘗試在作文教學中為學生創設一個良好愉快的心理環境，以提高學生的作文水平。

關鍵詞: 小學習作教學 問題 習作心境

一、學生習作存在問題的原因

習作，是小學語文的重點，也是難點所在。說它是重點，是因為它是“最重要的交際工具”;說它是難點，是因為它包括觀察、記憶、思維、想象、分析、綜合等一系列復雜的心理活動過程。在平時的習作教學過程中，我們常常發現學生“談文色變”，不知如何下筆，總是處在一種不良的心境中，久而久之，造成了對習作的恐懼心理、依賴心理。究其原因，從教師的角度來看，大概有四點。

(一)要求過高

學生習作能力的提高總是建立在一定的基礎之上，忽視這一點，極易陷入揠苗助長的泥潭中。由于受到種種功利主義的影響，一些老師常常對學生拔高要求。例如在篇幅上要求寫片斷的變成了寫完整的作文，只要四五百字的篇幅卻要求寫六七百字甚至更長的文章，有的動不動就要求這要求那，老師又不愿“下水”體會體會學生的苦衷……面對這一座座高峰，學生畏難的心理自然就會出現。

(二)指導過泛

教師的指導對學生梳理既得的素材、確定文章的中心、安排文章的段落層次乃至文章的修改，都有著不可或缺的作用。問題的關鍵在于，教師指導應有針對性，否則學生面對一套又一套空洞的理論只能覺得隔靴撓癢、似懂非懂。例如《記一次勞動》，教師說要中心明確，要能反映勞動時人們的好思想、好品德;作文重點要突出，一次勞動的過程要具體;文章條理要清楚，不要東拉西扯;文句要通順，字跡要工整……而對如何把勞動的過程寫具體卻輕描淡寫幾句帶過。這樣的指導，學生思維處于茫茫然的狀態，習作心境是不會好的。

(三)求全責備

習作是一項艱苦的腦力勞動，但學生一旦有了興趣，就會樂此不疲。激發學生的興趣、樹立他們的信心，使他們處在輕松、愉快的心境中，無疑是提高學生習作水平的良好途徑。但是，在平時的教學中，一些教師對習作基礎相對薄弱的學生較少或不予關注，更不要說對他們進行鼓勵與表揚，有時甚至不屑一顧地諷刺、挖苦。一些學生經過多次的消極體驗，從而接受外界對自己的標定，最終發展成為對習作的恐懼，原先掌握的一些習作技能也會慢慢地消退。

在生活中找到自己的位置，得到承認，這是學生自我肯定的需要。學生的習作過程如果得不到教師的肯定，他們對寫作就會慢慢變得灰心、失望，我們又怎能奢望學生有良好的心境，寫出好的文章來呢?

(四)孤立指導

“課文無非是個例子”(葉圣陶語)，習作教學要和所學的課文緊密聯系，丁有寬的“讀寫結合”就是一個成功的范例。當前，教師在小學習作教學中常出現的一個偏差，就是不論記實作文還是想象作文，多不聯系所學的課文，不注意發揮課文的作用;習作指導又常常與批改、講評各環節相脫離，孤立地就一篇指導一篇，沒有注意和小學習作的訓練系統聯系，學生難以得到系統的訓練。

二、提高小學習作教學成效的途徑

持之以恒地進行訓練是各項訓練行之有效的重點。俗話說:“拳不離手，曲不離口?！崩碚撛購?，計劃再好，興趣再濃，都抵不上實實在在的訓練。讓學生專門備一本寫話本，依據教材內容，每天或間隔幾天一段話。在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞語，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。讓學生形成習慣，并從中感受到寫的容易，表達的快樂。這樣，學生在不知不覺中已經走進了習作。這樣的練筆，先說后寫，學生不會感到困難。當代著名的心理學家林崇德認為:“學習，是學生一種經驗的獲得與行為改變的過程?！痹谶@一過程中，學生習作心境好，就會覺得習作有趣，就會懷著一種愉快的情緒，抱著成功的希望，帶著習作的欲望進入課堂。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉?！绷己玫男木衬芗ぐl學生的心理潛能，促進自由聯想、記憶清晰、思維敏捷，語言順利表達，無形中減輕學生的習作負擔，提高學習效率，有利于身心的全面發展。

(一)營造寬松的教學氛圍

良好的教學氛圍是教學成功的基礎，學生在寬松的氣氛中，才能保持愉快的心境。教師可以從兩方面入手。

1.布置班級環境

班級環境對學生的影響是潛移默化的，學生普遍討厭的是單調劃一的布置。我們可以利用板報、墻報等陣地，開辟“佳作欣賞”、“知識天地”等專欄，大面積地張貼學生的習作，讓他們揣摩處于同一起跑線的小伙伴的習作。必要時我們也可以“下水”，與學生的習作一同展出，把老師的理解與表達方式帶到孩子們中間，努力消除他們的恐懼心理。

2.渲染課堂氛圍

人的潛能的發揮往往依賴于具體情境的激發。輕松、自由、活潑應是我們追求的理想的習作心境。在教學時，我們既可以讓學生聽聽小伙伴們口頭習作的錄音、配樂朗讀、詼諧的相聲，又可以把游戲引入課堂，讓學生進行角色扮演，再現事情發生的過程，充分調動學生的想象力與表達能力。

(二)建構合理的目標體系

小學生隨著年齡的增長，課外閱讀量也不斷增多，分析、判斷等能力不斷發展，自我意識也不斷增強。因此，習作教學的目標體系也應與此相適應，體現出層次性、階段性、系統性。每一目標系統都應建立在學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”有實現目標的可能。有了這樣的目標體系，我們還應根據學生的實際和習作題目的特點，提出合理、詳細的要求，不拔高但也不降低。

(三)養成良好的積累習慣

實踐告訴我們，許多學生之所以會對習作產生不良的心境，主要在于“肚子里沒貨”，巧婦難為無米之炊，其原因在于平時沒有養成良好的積累習慣，沒有把外界的信息及時地納入原有的認知結構之中，要從中提取出來當然也就困難了。生活的萬花筒為我們提供了無窮無盡的素材，有人提出:語文的外延與生活的外延相等。我們應鼓勵學生去觀察、去思考、去分析，及時地把所見、所聞、所感記下來。我要求學生每天記生活日記，有話則長，無話則短，最好加進一點自己的看法;每周再從中選取一件印象深刻的寫具體、詳細。一年多來，學生記下了一件件有趣有意義的事情，累積起來有2萬多字，有效地豐富了學生寫作的素材，學生上起作文課大多充滿自信。

(四)提供廣闊的展示舞臺

學生愉快心境的營造，很重要的一點在于自信心的培養，為學生提供廣闊的展示舞臺不失為一條很好的途徑。除了向各級各類報刊、雜志推薦以外，我們也可以讓學生編輯班級“優秀習作選”，可以召開“佳作欣賞會”，也可以讓發表過文章的同學談談自己的經驗和體會，力求出現一個帶幾個、幾個帶全班的良好局面。特別是上述的編輯“優秀習作選”，由于文章是學生自己寫的、自己選的、自己改的，刊頭、插圖是自己畫的，版面也是自己設計的，所涉及方方面面的訓練是非常廣泛的，這樣既能提供互相學習的機會，提高學生的動手能力，又能使學生的自信心得到有效的培養，學生在實踐中體驗到成就感，其心境自然而然地朝著良好的方向發展，一旦碰上習作課，他們就會想到要努力寫好文章，也就學得主動、學得積極。

當然，學生習作成功的因素是多種的，良好的習作心境只是其中一個關鍵的“零部件”。良好的習作心境的形成原因也是多方面的，除了人際關系，教師的教學指導外，還有學習的失敗，寫作的順利與挫折，自身的生理狀況對其會產生影響。因此，教師在培養學生良好的習作心境時，應從多個方面考慮，排除各種困惑而引發的心理障礙，創設良好的習作心境，讓學生敢想、敢說、敢寫和善于想、善于說、善于寫。在推行的今天，我們深知，它將給我們的作文教學帶來生機和活力，我們要遵循《新課程標準》，給學生提供廣闊的習作空間，減少對寫作的束縛，同時給學生創設最佳的習作心境，帶領學生走向成功之路。

參考文獻:

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