理性看待中學作文的教與學

一、中學作文教學存在的問題

作文教學存在著“教師教不重視，學生寫不重視，考試評也隨意”的不良現狀。造成作文教學這種困境的原因固然有很多，以下幾個方面值得關注。

1.語文教材的問題。從小學到高中的每個階段都沒有一套科學甚至可行的作文教材，更不用說貫穿整個基礎教育階段的系統教材了。散落在語文教材中的作文教學內容的安排也不夠系統科學，不能很好地促進學生思維能力的培養和提高。

2.教師教學問題。首先，多數教師無明確的作文教學計劃。制定明確的作文教學計劃，對于一個語文教師來說應不是什么問題。但很多教師上作文課沒有作文教案，作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，隨心所欲。一學期下來，滿足于作文的次數，根本不管學生的作文水平的提高。這樣進行作文教學只能使學生成為作文任務完成的機器，學生很難明白自己作文的閃光點，很難有重點地進行作文能力訓練，使他們找到自己的新起點，激起寫作的動力。其次，大多數教師作文教學方法陳舊。不少教師重行文、輕過程，重講評、輕操作。每次作文剩下“知識—行文—講評”的簡單循環，從認識始，到認識終，既砍去了行文前對生活的一系列的準備活動，又割斷行文反復修改的再實踐機會，這樣就使學生作文成了無源之水、無本之木。

3.學生缺少對生活的感知。寫作能力低的根本原因，在于“無話可說”，也就是沒有材料，沒有內容，沒有激情。“巧婦難為無米之炊”。要將文章寫好，一定要言之有物，而這個“物”不是從天上掉下來的，要靠平時對語言、對知識、對生活的積累。只有有了這個物質基礎，學生作文才能思之有據，言之有物，寫之有序。

4.作文批改停留在形式上，沒有落到實處且批改方式單一。作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張地說，如果教師認真仔細地批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數”來代替點評。這一點我認為作為一名有責任心的教師來說，應該舍去，畢竟我們要對得起學生的心血。相信這樣批改的教師心理一定也明白——這樣批改對作文教學毫無益處，學生一學年下來作文的收獲可能也只有幾個分數罷了。

二、解決問題的對策

1.從整體上改變作文教學在語文教學中的地位。按照作文教學規律，把中學階段的語文教材分解為《漢語》、《寫作》、《文學》三個部分來教學。在安排作文訓練序列時，要有整體感，要考慮從小學到初中、高中寫作的階段性特點，從而形成完整有序的，又能適應學生生理心理思維發展階段性特點的訓練體系。

2.制定明確的作文教學計劃，寫好作文教學教案，改進作文教學方法。我們一定要有一個整體作文教學目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高的過程。每次作文都應該有重點地訓練一兩項寫作能力，讓學生有所提高，每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。教師應針對不同類型作文采用不同的教學方法，突破傳統的作文教學方法，利用現代教學手段——多媒體，盡量讓學生更形象更客觀地感受身邊的生活，引導學生思考生活，充分調動學生的主觀積極性。否定那種向文章套用現成的模式，重視從生活中提煉、取舍、改造，讓學生懂得從生活中吸取素材，學會按中心組織材料。

3.讓學生走出校門，走向社會，走向生活。葉圣淘說:“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”離開了生活，寫作就成了無源之水、無本之木。生活是豐富而多彩的，年輕的心最容易被打動。美好的生活應該有美好的文章。我們應教會學生:目光不要太快地移開，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。教師可利用這些特點，指導學生多看課外書，引導學生通過看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓展視野;讓學生讀報、剪報，留心社會，觀察生活，積累知識和素材。

4.加強作文評改的規范性。作文評改存在老師隨意打分數，學生只會看分數的不良現狀。作文評改直接關系到學生寫作的積極性和作文教學的實效性。平時的作文評改不能僅停留在分數上，它應當成為學生發現優點、找到差距的環節。還有一個環節，許多教師都忽略了，就是再修改、再評價階段。這一階段能更好地使學生明確“作文是修改出來的”，也能使學生在修改提高的過程中體會學習的成功感和樹立寫作的自信心。同時為了更好地表揚和鼓勵修改成果，教師可選擇幾篇修改后進步較大的作文打印分發給全體同學作為范例加以宣傳，這對于作者是一個很好的激勵，對于其他的同學也是很好的借鑒。

總之，作文教學無定法，我們應該理性看待。