論職校化學實驗教學中學生創新能力的培養

要在職校化學教學中落實素質教育，實驗教學是一個突破口。實驗容易激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，促進手腦并用，對于培養學生的創新能力起著十分重要的作用。主觀上，我們認識到職校化學實驗教學中開展創新教育的重要性，但客觀上，化學實驗教學實踐中還存在許多問題，如教師自身缺乏創新意識、缺乏宏觀的理論指導和對實驗教學的整體把握，化學實驗教學中存在著不平衡性，驗證性實驗的比重過大，探索性實驗的比例相對不足，等等。上述問題的存在使化學實驗不能充分發揮應有的教學功能，特別是在培養學生的創新能力方面錯失了良好的教育契機。因此，改變職校化學實驗教學的現狀就勢在必行了。應當怎樣克服上述不良現象，切實加強實驗教學中創新能力的培養呢?針對職校化學實驗教學中存在的上述問題，我對創新能力的培養與化學實驗教學的理論關系和實踐示例作了如下討論。

一、樹立學生的自信心

自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質。要培養學生的創新能力，我們先要培養學生的創新精神，樹立和增強學生的自信心，使學生相信自己有能力實現自己的創新愿望，克服在創新問題上存在的自卑心理。要樹立學生的自信心，化學教師在實驗教學中應注意以下幾點:確信每個學生都有不可估量的潛力，信任學生，給學生以表現的機會。例如，對于簡單的驗證實驗，可以讓學生通過討論、研究自行選擇實驗藥品和儀器，制定實驗步驟，完成設計方案。教師對實驗方案修改后再由學生按自己的設計完成實驗。學生在該過程中充當“主人”的角色，心理上會形成一種優越感，增強自信心。教師要用發展的眼光看待每一個學生，尊重和欣賞學生的優點，并給予恰當、積極的肯定，對學生的不足要寬容，抓住學生每一個微小的進步，鼓起學生自信的風帆，活躍學生的思維，從而激發他們的創新靈感。

二、體現學生的主體性

化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發起學生強烈的求知欲望。因此，在化學實驗教學中教師更應落實學生的主體性。

在教學中要落實學生的主體性，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，并使兩者得到和諧統一。

教師的主導性就是要引起學生的興趣和動機，引導學生進入自覺學習的狀態。在學生活動過程中教師要處理好“領路和放手”的關系，及時、恰當地給予指導和點撥。學生的主體性主要體現在學生的學習過程中能夠掌握主動權，自覺地、積極地學習，能和教師的主導作用協同進行。例如，我引導學生聯系實際生活，舉例說明CO2溶于水的現象，許多學生舉出汽水中溶有大量的CO2。怎么證明?此時學生產生疑惑，帶著疑問，我讓學生動手把汽水中冒出的氣體通入澄清的石灰水中。設計用容量一定的純凈水瓶，事先收集滿CO2，倒入約一半體積的水，蓋緊瓶蓋，振蕩，塑料瓶被“壓”癟了。實驗結果使學生獲得了感性認識，更激發了學生的求知欲。

三、盡量使用探索性實驗

探索性化學實驗就是那些只有實驗課題而沒有實驗步驟的一類實驗，它要求學生用發散思維、聯想思維、逆向思維對教師所提出的課題，根據已掌握的知識和技能，根據現有條件制定不同的方案，驗證方案，得出結論。盡量使用探索性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，大膽地進行推理、想象，從而不斷地培養他們的創新能力。如有這樣一道實驗習題:黃銅是銅和鋅的合金，其色澤很像黃金，俗稱為藥金。江湖上有很多騙子利用藥金仿冒真金行騙，以牟取暴利，現讓學生設計出化學實驗，如何鑒定是藥金還是真金。學生設計的方案有很多，有的學生根據藥金中的金屬鋅較活潑的原理用稀HCl(稀H2SO4)來鑒別，把少量待測固體放入試管中，滴入稀HCl，如果金屬表面產生氣泡，則證明它不是真金(Au)。有的學生根據金屬銅能與空氣中的氧氣在加熱條件下生成黑色CuO的原理，把待測樣品放在酒精燈的火焰上灼燒，如果金屬表面呈黑色的就為藥金而不是真金。有的學生利用金屬各自的物理性質來鑒別，藥金與黃金的密度不同，藥金的密度小而黃金密度大;藥金與黃金的延展性能不同，真金較藥金質軟，受到外力容易變形。學生設計的原理方案很多，有的是根據自己所學的知識來解決，而有的是從自己的生活經驗出發去設計的。“問題—實驗—討論—結論”實驗教學方式，不僅能培養學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，而且能培養他們的創新能力，使他們考慮問題時思路開闊，善于從不同角度、不同方向去思考、去探索。

參考文獻:

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[2]徐祖民.21世紀幾個化學前沿學科的初步探討[J].化學教學，2001，(4).