《牛津高中英語》的合作探究教學(xué)運(yùn)用

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》認(rèn)為，在倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑的過程中，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究等多元化的學(xué)習(xí)思維模式參與課堂教學(xué)，不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，而且能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。由此可見，這種教學(xué)模式的運(yùn)用，一方面能夠起到優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的作用，另一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生的“主人翁”學(xué)習(xí)地位。我在《牛津高中英語》教學(xué)中主要采用如下的合作探究教學(xué)方法:鼓勵同桌學(xué)習(xí)探究，互相幫助;鼓勵小組合作探究，互相學(xué)習(xí);倡導(dǎo)情境再現(xiàn)探究，互相表現(xiàn)。這樣的教學(xué)過程和方法，還有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.鼓勵同桌學(xué)習(xí)探究，互相幫助

合作探究教學(xué)模式的主體是學(xué)生，理應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用最為方便的形式參與課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生運(yùn)用同桌學(xué)習(xí)探究的形式進(jìn)行合作探究，一方面是學(xué)生最為直接和方便的學(xué)習(xí)形式，便于學(xué)生進(jìn)行合作探究，另一方面能夠讓學(xué)生更為輕松自由地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，消除它們的緊張心理，起到互相幫助的作用。

在教學(xué)中，鼓勵同桌學(xué)習(xí)探究，互相幫助，主要體現(xiàn)在;(1)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇，鼓勵學(xué)生就近學(xué)習(xí)和合作;(2)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相探究，特別是對各自學(xué)習(xí)困難予以充分的討論，以拓展他們的語言學(xué)習(xí)思維;(3)建議學(xué)生在討論時互相幫助，特別是一些值得探究的問題，鼓勵對方說出各自的解題思路;(4)教師深入學(xué)生的合作之中，對他們的學(xué)習(xí)予以必要指導(dǎo)。

例如，在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊七Unit 2 “Fit for Life”的“Reading:Two life-saving medicines”教學(xué)過程中，我就采用上述的方法予以教學(xué)。首先要求學(xué)生在同桌互相閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上了解文章的大意。其次要求學(xué)生劃出各自的質(zhì)疑之處，并進(jìn)行有目的的探究。再次建議學(xué)生找出彼此雙方共同存在的問題，并將這些問題在小組合作探究中予以呈現(xiàn)。最后我布置如下思考探究題目:What are two medicines effect on the people?學(xué)生通過這樣的合作，不僅能夠了解文本的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還能夠起到互相幫助的作用。

2.鼓勵小組合作探究，互相學(xué)習(xí)

學(xué)生在同桌互相探究的基礎(chǔ)上，能夠帶著一些問題積極主動地參與課堂教學(xué)過程，并且在集體互相探究的過程中找到答案。我根據(jù)近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用小組合作探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面能夠幫助學(xué)生集思廣益，更好地學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)思維和方法，另一方面能夠使學(xué)生更加深入地解決教師布置的思考探究題目，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

我認(rèn)為，鼓勵小組合作探究，主要體現(xiàn)在:(1)優(yōu)化好學(xué)習(xí)小組，建議學(xué)生能夠按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求來優(yōu)化組合，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能;(2)倡導(dǎo)自由合作探究的表達(dá)形式，給學(xué)習(xí)小組的成員以公平均等的表達(dá)機(jī)會，以此來激發(fā)學(xué)生參與合作探究的主動性和積極性;(3)明確小組合作探究的地位作用，要求學(xué)生發(fā)揮好自身的學(xué)習(xí)作用，幫助同學(xué)更好地學(xué)習(xí)表達(dá)，從而發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 “The World of Our Senses”的“Reading:Fog”教學(xué)中，我就合作探究教學(xué)作了如下安排:(1)要求學(xué)生在自主閱讀的前提下，了解文章表達(dá)的大意;(2)鼓勵學(xué)生在同桌探究的基礎(chǔ)上，提出各個小組在探究中存在的問題，并請其他學(xué)習(xí)小組幫助解決，以培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)的精神;(3)教師布置思考探究題目:①How did Polly usually get home?②How could the old man tell that Polly was young?③What do you learn from the article?教師要求學(xué)生在完成上述思考探究題目后，將各自的學(xué)習(xí)心得運(yùn)用英語予以表達(dá)，以提高他們的綜合語言表達(dá)能力。

3.倡導(dǎo)情境再現(xiàn)探究，互相表現(xiàn)

現(xiàn)行的新課程英語教材能夠在圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，借助一定的語言學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，最終提高英語學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)思維模式，一方面能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和激情，另一方面能夠借此機(jī)會來展示和表現(xiàn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)才能，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

我認(rèn)為，倡導(dǎo)情境再現(xiàn)探究，能夠在最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上，更有利于展示學(xué)生的語言學(xué)習(xí)才華。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)在:(1)便于體現(xiàn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和理解和感悟的能力，提高他們的語言運(yùn)用能力;(2)能夠發(fā)揮學(xué)生的想象思維，讓他們在彼此情境探究中加深對語言文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解感悟，提高學(xué)習(xí)效果;(3)能夠?qū)⒄Z言含義和情景再現(xiàn)有機(jī)地融合，以發(fā)揮英語的交際性和人文性特征，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

綜上所言，在教學(xué)中運(yùn)用合作探究教學(xué)方法，不僅能夠提高課程教學(xué)的有效性，而且能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這種合作探究也為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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