淺議中學英語中的文化教學

摘 要: 本文主要分析了我國中學英語教學中的文化教學現狀，并提出相應的解決策略，以使我國中學英語中的文化教學得到一定的提高。

關鍵詞: 中學英語教學 文化教學 現狀 策略

1.關于文化教學

早在二十世紀八十年代我國學者就開始關注英語的文化教學。1980年，許國璋先生發表了“詞語的文化內英語教學”的演講，標志著我國外語教學界開始關注文化與外語教學的關系。我國從此開始重視英語教學中的文化教學。1988年，胡文仲先生主編的《跨文化交際與英語學習》論文集出版。該書收集了一些英漢語言文化對比研究的論文，反映了當時我國外語界對外語教學中文化的思考。近幾年有關中學英語教學的研究比較有代表性的有陳申博1999年出版的《外語教育中的文化教學》。該書系統地回顧了國內外在文化教的成果，并提出“文化創造力”這一概念。林汝昌先生于1996年發表《外語教學的三個層次與文化導入的三個層次》，提出了文化導入分三層推進的文化教學思想:(1)講授目的語的語言結構知識，消除外語學習中影響理解和使用的文化障礙，重點是導入關詞匯的文化因素和有關課文內容的文化背景知識;(2)較系統地導入相關的文化識，根據每篇課文或每冊書的內容，歸納出能涵蓋課文或全書內容的文化框架;(3)導入更廣泛的文化內容，包括一個民族的歷史與哲學傳統，即綜合與概括一種文化的會模式及其價值體系的文化表現形式。曹文在1998年發表的《英語文化教學的兩個層次》中提出文化教學存在兩個層次，即文化知識(culture knowledge)層和文化理解(culture understanding)層以及連接這兩個層次的文化意識(culture awareness)教育，主張要培養具有跨文化交際能力的英語人才，文化教學必須超越文化知識層，達到文化理解。隨著時代的發展，英語將越來越重要，也將會有更多的人越來越重視英語教學中的文化教學。

2.中學英語教學中文化教學的必要性

2.1中學英語教學中文化教學的重要性

隨著社會的發展，人與人之間的交往也變得越來越密切。英語作為一門國際通用的語言也顯得越來越重要，在跨文化交流中起著越來越重要的作用。提倡英語教學的文化教學，順應了時代的要求。英語是一門語言，是人與人溝通的工具。如果英語教學還是僅限于語言知識的講解而忽略文化的教學，肯定不能滿足人們的要求，因此在英語教學中必須加強文化教學。

2.2新課程改革對中學英語教學的要求

中學英語教學中的跨文化語用失誤現象在世界范圍內得到了越來越廣泛的重視。我國國家教育部新制定的《國家英語課程標準》明確指出:“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過于重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”教育部2001年出版的《英語課程標準》提出:“在英語教學中要努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化;幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。”

3.我國中學英語教學中文化教學的現狀

我國一直很重視英語教學，也取得了很大的成就，我國的教育一直把英語作為一門主要的課程。從小學三年級就開始學習英語，可見我國的教育對英語這門學科的重視。回顧我國英語教學幾十年的歷程，我們在英語教學的理論、方法和實踐上都取得了很大的發展與進步。運用行為主義學習理論、認知學習理論、社會學習理論、建構主義理論都為英語教學的改革與發展奠定了理論基礎。近幾年倡導的合作學習法、任務型學習法、情境教學法等英語教學方法都對我國的英語教學產生了深刻的影響。雖然重視，但其中卻存在很大的問題。我國的英語教學中一個比較大的問題就是忽略文化教學，以及文化教學中有一定的失誤。長期以來，我國的中學英語教師一直重視的是學生語言能力的培養。他們認為學生能夠發音標準，寫作和口語規范符合英語句子的語法和句法，并且能夠聽得懂了，也就是我們經常在聽課的時候聽到的教師經常強調的英語的聽、說、讀、寫，就掌握了這門外語了。在中學英語課堂上很多教師經常講的就是單詞和語法，卻沒有認識到英語作為一門語言，最終的目的是用來交流，忽略了英語和我們母語之間是有文化上的差別的，也就是忽略了對學生語用能力的培養。并且在我國的教育制度下，學生成績的好壞和教師工作能力的高低一直是以考試成績的高低來核定的，所以教師最重視的還是考試中經常要考的方面，也就是聽力、語法、閱讀，而忽略文化教學，從而在教學上出現了很多問題，如:

(1)僅限于考試目的的教學。

(2)在英語課堂上忽略文化教學。

(3)英語和漢語之間存在文化差異。

(4)中學英語教師本身缺乏英語國家的風俗文化知識。

(5)學生學習英語的興趣不高，忽略英語學習的文化學習。

4.解決中學英語教學中文化教學問題的策略

我國英語教學有著很強的目的性，很多老師與學生只是把英語教學以考試為目的，從而忽略了英語作為一門語言的真實用途，忽略了英語教學的文化教學，老師教得枯燥，學生學得沒有興趣，以致英語教學成為教師和學生的薄弱科目。以下提出一些解決中學英語教學中文化教學問題的策略。

4.1在中學英語教學中創造文化氛圍

創造文化氛圍，比如日常用語都用英語表達問候、道歉、贊美等。比如在中國人與人見面都問:“吃了沒有啊?”直接翻譯成英語就是:“Have you had meal?”但在英語國家人們見面都是問:“How are you?”在中國，當別人贊美你的時候，你要說:“哪里!哪里!”直接翻譯成英語就是:“Where!Where!”而在英語國家要說:“Thank you.”因此這些都是因為文化的不同而導致的誤會。教師還可以讓學生在英語課堂上作報告、講故事，閱讀有英語文化的語言教學材料等來創造文化氛圍。

2.提高英語教師的英語文化知識

只有提高自身的英語文化知識，教師才能在教授學生的時候有文化知識的傳授。教師應該言傳身教，處處做學生的楷模，處處留心關于英語的文化知識，提高自己的能力。

3.學生應在英語學習是注意英語文化知識的積累

學生不要僅僅以考試為目的，應時刻提醒自己英語是一門語言，語言是用來溝通的，要與別人溝通就要了解文化知識。

4.改進教學手段

在英語教學中教師配置一定的教具和配套的音像資料等，可以引起學生的興趣，從而達到更好的教學效果。

參考文獻:

[1]陳申博.外語教育中的文化教學[M].北京:北京語言文化大學出版社，1998.

[2]曹文.英語文化教學的兩個層次[J].外語教學與研究，1998，(3).

[3]林汝昌.外語教學的三個層次與文化導入的三個層次[J].外語界，1996，(4).