基于繪畫的幼兒視覺素養(yǎng)培養(yǎng)

摘 要: 在視覺文化來臨的時代，培養(yǎng)幼兒視覺能力顯得尤為重要。而在當下諸科教育中，唯有美術教育方能勝任視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)這一重任。在幼兒園里，只有繪畫才能培養(yǎng)幼兒的視覺素養(yǎng)。本文作者對幼兒視覺素養(yǎng)的現狀進行了分析，以幼兒繪畫作為切入點，針對現階段幼兒視覺素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，從三方面提出培養(yǎng)幼兒視覺素養(yǎng)的策略:加強教師視覺素養(yǎng)的培養(yǎng);順應幼兒的需要，創(chuàng)設良好的繪畫環(huán)境;建立良好的評價機制，旨在為幼兒視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定幫助。

關鍵詞: 幼兒視覺素養(yǎng) 繪畫 培養(yǎng)策略

一、引言

隨著大眾傳播媒體的快速增長，視覺化思維日益成為現代人把握世界信息的重要方式，直觀地思考所呈現圖像的能力已成為一種關鍵技能。與此同時，視覺素養(yǎng)作為信息時代的一種基本素養(yǎng)，日益成為一個重要的研究領域和教學領域。兒童是人類生命的早期階段，在這一時期培養(yǎng)兒童的視覺素養(yǎng)，有助于增強他們對視覺信息解讀的意識，有助于提高他們對視覺信息的解讀、判斷能力，為今后的教育打下良好的基礎。

二、相關概念界定

(一)視覺素養(yǎng)。

視覺素養(yǎng)研究在國外由來已久，最先使用這一術語的是被尊稱為“視覺素養(yǎng)之父”的約翰·蒂貝茲(1966)。他給視覺素養(yǎng)下的定義是:“人在觀察中所產生的系列感覺，并將其整合在一起的可發(fā)展的視覺能力。發(fā)展這種能力是人們學習的基礎。這些能力得到發(fā)展，能夠促進一個具有視覺素養(yǎng)的人在所處環(huán)境中去區(qū)別和解釋視覺活動、對象和符號。創(chuàng)造性地使用這些能力，可以與他人交流;鑒別性地使用這些能力，可以理解和欣賞視覺杰作。”簡言之，視覺素養(yǎng)是區(qū)分和解釋視覺行為、物體、記號和其他形象的能力，并從中獲得意義。

(二)繪畫。

繪畫是幼兒運用色彩、線條和構圖，在一個平面上創(chuàng)造出直接可感的，具有一定形狀、體積、空間感的藝術形象。繪畫是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分;是培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維力、想象力、審美力，以及創(chuàng)造性思維，使之得以全面發(fā)展的重要手段。

三、幼兒視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)現狀及存在的問題

(一)幼兒視覺素養(yǎng)培養(yǎng)現狀。

視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)在我國剛剛處于起步階段，甚至在許多地方還沒有引起高度重視。據統(tǒng)計，人們接受的全部信息中各種感官所起作用的比率分別為:視覺占83%，聽覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其他占11%。①可見視覺在學習過程中起著重要的作用。隨著讀圖時代的到來，視覺素養(yǎng)成為所有人應必備的素養(yǎng)。

培養(yǎng)幼兒的視覺素養(yǎng)對于提升其自身的視覺鑒賞力，增強視覺信息交流能力，促進學習的廣泛而深入的開展有著重要的現實意義。

在幼兒園中培養(yǎng)幼兒的視覺素養(yǎng)主要是通過繪畫等途徑，因為繪畫的過程和繪畫所呈現出的成果都是幼兒很感興趣的，在幼兒感興趣的事物中培養(yǎng)幼兒的視覺素養(yǎng)是必要的。繪畫能以視覺形式表達思想和觀念，學生通過繪畫可以轉化視覺圖像的內容和意義，這是學生獲得視覺素養(yǎng)的過程，習得這一系列技能對孩子未來發(fā)展至關重要。目前，我國許多幼兒園內都開設了美術的課程和繪畫的興趣班，通過這些課程來提高幼兒的認識能力、審美能力和辨別能力，但都沒有上升到更高的理論層次，沒有把這些能力的提高歸結到視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)上面。雖然幼兒繪畫可以發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、感受力、認知能力，還可以發(fā)展他們的思維能力、描述能力，等等，但是在長期的幼兒繪畫中，人們總是單純地以提高幼兒繪畫技能為目標，忽略了幼兒自我表達和表現的意愿和幼兒主觀能動性的發(fā)展，忽視了幼兒視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)幼兒視覺素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題。

1.教師自身的視覺素養(yǎng)水平不足

通過繪畫培養(yǎng)幼兒的視覺素養(yǎng)需要教師的指導和幫助，但目前，由于我國只有很少的學校開設了視覺素養(yǎng)教育這門課程，這導致我國缺少視覺素養(yǎng)方面的專職教師。我國的幼兒教師大部分都沒有接受過專門的視覺素養(yǎng)培訓，沒有進修過視覺素養(yǎng)專業(yè)的課程，所以在教幼兒繪畫的時候并沒有明顯表現出培養(yǎng)幼兒視覺素養(yǎng)的目的，只是單純地教授孩子們繪畫，讓孩子們懂得如何畫出動物或植物的形象。幼兒在繪畫的時候有自己的想法通過圖畫表現了出來，但卻沒有得到老師的任何評價，幼兒之間互相的交流學習也沒有得到老師的任何指導。在他們需要得到幫助和指導的時候，老師由于自身的視覺素養(yǎng)不足，不能及時地給予幼兒幫助和評價。這些都嚴重地阻礙了幼兒視覺素養(yǎng)的發(fā)展。

2.幼兒視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)受環(huán)境的限制

在我國，很少有幼兒園為了培養(yǎng)兒童的視覺素養(yǎng)而專門創(chuàng)設相應的環(huán)境給幼兒在其中自由地學習、交流，發(fā)展自己的視覺素養(yǎng)。在幼兒園中，幼兒繪畫的內容大多是一些簡單的建筑、動物、植物等，如:太陽、小花、小草、小魚、小房子等。幼兒多是模仿教師的作品，以自己在實際生活中的經驗為基礎進行繪畫。例如，畫蘋果時，教師多是自己作畫或擺放一個真實的蘋果給幼兒自己去模仿著繪畫，而沒有讓幼兒展開自己的想象，在畫完蘋果后增添自己想到的東西，然后與小朋友們交流討論、互相交換意見。此外，幼兒園中的教室布置不夠美觀、簡陋等也影響著幼兒視覺素養(yǎng)的養(yǎng)成。幼兒在什么樣的環(huán)境中進行繪畫、繪畫完成后的交流討論對幼兒視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)都是很重要的。

3.對視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的評價不夠重視

在幼兒的繪畫過程中，幼兒的視覺素養(yǎng)總會潛移默化地受到影響。但在日常教學活動中，對幼兒所形成的并不明顯的視覺素養(yǎng)，教師沒有意識到要去評價幼兒視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，而且也沒有一個統(tǒng)一的標準對幼兒的視覺素養(yǎng)進行評價。這是我國幼兒園中對幼兒進行視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的一個很大的不足。

四、基于繪畫的幼兒視覺素養(yǎng)培養(yǎng)策略

美學家魯道夫·阿恩海姆在《視覺思維:審美直覺心理學》中闡述道:“視覺乃是思維的一種最基本的工具，藝術乃是一種視覺形式，而視覺形式又是創(chuàng)造思維的主要媒介。視覺的思維性功能幫助我們通過圖示進行思維、進行創(chuàng)造。在發(fā)現、分析問題和解決問題的同時，頭腦里的思維通過手的勾勒，使圖形躍然紙上，而所勾勒的形象通過眼睛的觀察又被反饋到大腦，刺激大腦作進一步的思考、判斷和綜合，如此循環(huán)往復，最初的設計構思也隨之愈發(fā)深入、完善。”②視覺素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)一樣，是人類基本素養(yǎng)的重要組成部分，是人們認識世界的基本能力。人的這種視覺文化能力同其他任何方面的能力一樣，需要經過熏陶、培養(yǎng)和訓練才能得到很好的提高。因此，在0—6歲這一階段培養(yǎng)幼兒的視覺素養(yǎng)，通過幼兒喜愛的繪畫這一途徑提高幼兒的視覺素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維力、想象力、審美力與創(chuàng)造力都非常重要，從小培養(yǎng)出的這一素養(yǎng)將伴隨著其一生，視覺素養(yǎng)的不斷提高將對一個人的一生產生很大的影響。針對幼兒視覺素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，結合繪畫，本文為更好地培養(yǎng)幼兒視覺素養(yǎng)提出以下幾點策略。

(一)加強教師視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。

幼兒教師是在幼兒園開展幼兒視覺素養(yǎng)教育的具體實施者，所以其意識和能力對于培養(yǎng)幼兒視覺素養(yǎng)的實施效果有著很大的影響。許多國家都已很重視對教師進行視覺素養(yǎng)的專業(yè)培訓，如:“從北美中學開展的視覺素養(yǎng)教育中，我們也能看出他們對于教師的視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重視的，通過各種培訓機構和專門的學術討論來提高教師的視覺素養(yǎng)，比如美國就成立了國際視覺素養(yǎng)協(xié)會，并定期舉辦年會，來討論視覺素養(yǎng)的發(fā)展。”③無論是哪個階段的教師都應重視視覺素養(yǎng)方面的培訓，特別是幼兒教師，因為幼兒教師對幼兒視覺素養(yǎng)的影響是至關重要的。幼兒基于繪畫的視覺素養(yǎng)的發(fā)展和提高，以及幼兒通過視覺素養(yǎng)的發(fā)展而表現出的各種能力的不斷進步，都需要幼兒教師的耐心幫助和引導。因此，教師要加強對幼兒教師進行專業(yè)教育培訓，定期舉辦關于視覺素養(yǎng)的交流討論會，通過學習和互相交流，提高他們的視覺素養(yǎng)和相應的教學水平。

(二)順應幼兒的需要，創(chuàng)設良好的繪畫環(huán)境。

創(chuàng)設良好的環(huán)境，使幼兒置身于裝飾具有繪畫藝術特色的墻面和空間中，對于培養(yǎng)幼兒的視覺素養(yǎng)是非常有利的。幼兒對具體形象的事物感興趣，離開具體形象幼兒就無法接受和感知，也就無法引起他們的學習興趣、動機和情感，只有良好的教育環(huán)境才能激發(fā)幼兒的學習興趣，才能更好地培養(yǎng)幼兒的視覺素養(yǎng)。教室是幼兒觀察、學習、感知的良好場所，同樣也是培養(yǎng)幼兒視覺素養(yǎng)的必要場所。因此，教師在幼兒園教室環(huán)境中應把繪畫內容通過平面、立面形式很好的展示，利用教室的平面立面、墻面貼畫、擺放彩陶、剪紙、風箏等美術工藝品和幼兒優(yōu)秀手工作品。在設計墻飾畫面時，教師應有意識地采用紅、黃、藍、綠、紫等對比強烈的傳統(tǒng)色彩，在繪畫、手工作品展示上以并列、重復的排列方式貼滿展板，色彩如同版畫般的效果，紅綠相間、單純大方，使幼兒身臨其境、潛移默化。

(三)建立良好的評價機制。

在幼兒中培養(yǎng)視覺素養(yǎng)，需要建立一定的評價標準來判斷幼兒的視覺素養(yǎng)，這種評價標準應該是基于繪畫過程、視覺素養(yǎng)的形成過程，以及視覺能力的判斷、表達和交流。

基于以上對幼兒視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的分析，我初步探索了以下的評價模式。

總之，視覺素養(yǎng)作為一種文化素養(yǎng)，是現代人必須具有的素養(yǎng)之一。視覺素養(yǎng)的獲得，需要同普通文化素養(yǎng)一道進行，對幼兒進行視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，因為視覺文化的沖擊使社會正經歷著一場大的變革，幼兒是祖國的未來，幼兒視覺素養(yǎng)的高下直接影響著祖國未來的發(fā)展。要想幼兒在視覺文化強大的沖擊力下站穩(wěn)腳跟，吸收精華而非糟粕，教師就必須培養(yǎng)其良好的視覺素養(yǎng)，通過繪畫這一幼兒感興趣又簡單易懂的方式讓幼兒形成一定的認識、判斷和思維能力。

注釋:

①蔣家傅.視聽教育網絡模式研究[M].廣州:廣東高等教育出版社，2004，3.

②魯道夫·阿恩海姆著.滕守堯等譯.視覺思維:審美直覺心理學[M].成都:四川人民出版社，1998.

③郭玉娟.北美中學視覺素養(yǎng)教育的分析與啟示[J].科技信息，2008，(17):174-195.

參考文獻:

[1]蔣家傅.視聽教育網絡模式研究[M].廣州:廣東高等教育出版社，2004.

[2][美]魯道夫·阿恩海姆著.滕守堯等譯.視覺思維:審美直覺心理學[M].成都:四川人民出版社，1998.

[3]郭玉娟.北美中學視覺素養(yǎng)教育的分析與啟示[J].科技信息，2008，(17).