提高初中英語閱讀教學效率的策略研究

英語教學的主要任務之一，是培養學生的閱讀能力。隨著新課改的不斷深入，教師的教學理念和教學方式有了實質性的變化，師生互動、動手實踐、自主探索與合作交流、任務型學習等現代教學方法，已廣泛應用于中小學的英語課堂閱讀教學。然而，當前英語課堂閱讀教學效率有待提高仍是事實，“如何提高英語閱讀教學的效率，減輕學生的學習負擔?”仍是一線英語教師需要切實研究、亟待解決的重要課題之一。

一、巧妙創設教學情境，力求切題而新穎

在教學一篇閱讀文章時，為了降低學生對文章的理解難度，往往要講究一些方法。傳統的閱讀教學，總是教師先領讀單詞，然后再對文章的內容進行詳細講解，這樣的教學方法只是讓學生被動接受，而他們的課堂參與性和學習的主動性不能得到充分發揮，學生也只是為了學這篇課文而學習。

尤其從新目標英語八年級(下)開始，學生要接觸較長的閱讀文章，如果再按照以往的教學方法，就會使學生失去學習的興趣，課堂的參與性與主動性也會大大降低，使整堂課變得毫無生氣，更談不上有好的教學效果。

如我在教學八(下)Unit 6中的閱讀文章“I have been studying history in China”時，并沒有把單詞和文章孤立地分割開來，而是把與課文有關的生詞以圖片的形式在多媒體里呈現出來。又如在教學該篇課文的開始，我展現了一幅新中國成立的圖片，來教“the People’s Republic of China”，然后呈現中國的朝代年表及每個朝代的代表人物，教學生詞dynasty和character等。這樣，在我的引導下，學生基本上對中國的歷史有了大致的了解，同時，由于和圖片相結合來教學生詞，使學生對生詞的掌握更加牢固，也為進一步理解課文內容打下了堅實的基礎。

二、適時運用閱讀技巧，精讀泛讀相結合

閱讀理解是學生以閱讀的形式對文本的解讀，所以，在具體的教學過程中，教師應轉變角色，重新確認自己的教學身份，不能獨占整個課堂，而是應該把課堂還給學生，讓他們在基本掌握生詞的基礎上將精讀和泛讀結合起來。

我主張第一步進行泛讀。這就需要教師給學生留下充足的思考時間，并創設出寬松的閱讀環境，在學生進行泛讀之后，啟發學生根據自己的理解，總結概括出文章的主要內容。這樣的方式有利于讓學生進入一種專心致志、全神貫注的心理境界，從而有效地激發學生求知的欲望，使其在一種自然、輕松的學習環境中，全面感知閱讀材料，為接下來的教學做好知識和心理鋪墊。

第二步是精讀。如在教學Unit 6 “I have been studying history in China”時，我在幻燈片上打印了一些與課文有關的問題，讓學生帶著這些問題對課文進行更為深入的挖掘。這些問題的設置是為了幫助學生思考分析，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究。這樣，不僅可以拓寬學生的視野，加深學生思考的深度，培養學生思維的能力，從而充分調動學生的學習能動性，而且使得他們的創新意識和創新能力得到啟發和培養。

由此可見，精讀和泛讀以及二者的有機結合，在閱讀教學中對引導學生更好地掌握文章內容，培養學生的思維品質，起著至關重要的作用。

三、倡導激發共同參與，歸納與朗讀并重

教師要有意識地成為學生學習的參與者。在英語閱讀教學中，因為學生通過前兩個環節的分析與理解，已經掌握了文章的內容，通過瀏覽全文，學生在心中已經形成了一個比較全面的意念。在此基礎上，教師可以適時對文中的一些語法知識進行歸納總結，讓學生學以致用。

在具體的閱讀教學中，教師還應培養學生朗讀的能力。有了以上各個環節的學習，英語閱讀教學就不會顯得空洞。這時，教師可以放手讓學生“用自己喜歡的方式”來朗讀，這時學生可以在自由的空間選擇朗讀的方法和合作伙伴。這樣既可以達到直接吸收語言和積累語言的效果，又可以有效地培養學生的語感，為寫作打下堅實、牢固的基礎，使得閱讀與寫作有機地結合起來。

四、超越文本層面閱讀，凸顯創造性閱讀

閱讀教學的目標，不僅僅在于接受，更在于凸顯創造。為了幫助學生體會閱讀的樂趣，引導他們進行自主閱讀，教師有必要及時更新教育理念，在課堂上運用科學合理的教學方法，引入貼近學生生活、富有思想啟迪性的教學素材，讓學生進行創造性閱讀。這就要求教師做到以下幾點。

首先，教師應堅持以學生為主體，營造民主活躍的教學情境，激發學生大膽發問，積極參加討論。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，一個人如果發現不了問題，也提不出問題，就很難成為創造性的人才。這就要求教師要通過創設各種問題情境，激發學生質疑，教會他們多角度、全方位思考問題的習慣與方法，培養學生敢于提出問題、善于提出問題、勇于獨立解決問題的思維品質。

其次，教師可在學生并不經意的地方設疑提問，引發學生議論。因為“疑”是刺激學生思維的誘因，是激發學生學習的動力。這樣，能激起學生學習的好奇心，致使學生樂于思考，急于思考。

最后，也是最重要的一點，那就是在閱讀教學活動中，我們要對學生的學習結果多肯定、少否定，多鼓勵、不批評，多為學生提供表現的機會，讓他們在展現自我的過程中體驗到成功的樂趣。

比如在學完Unit 6 “I have been studying history in China”時，我向學生提出了一些更高層次、能夠擴展他們思維的、高于課本的問題，讓他們探討。如:How many Chinese dynasties can you think of?/How many famous characters from Chinese history can you think of?/Can you think of famous characters from the history of other countries?等。在討論完畢后，給予適當的評價，由于老師的肯定，他們在今后的課堂中會表現得更為出色。

五、適度擴大閱讀面，豐富學生思維結構

愛德華·T·霍烏認為:“文化確定了人的存在……思維方式、行為方式、解決問題的方式。”知識是思維結構內容的一個重要來源，知識的學習能開闊視野，促使思維結構更新和豐富，促成思維方式的合理化、效率化和科學化。

閱讀能力與文化素養關系密切。對我們來說，英語閱讀是一種跨文化交際，“讀者面對的讀物是用他所不熟悉的語言寫的，而該語言又與他所不熟悉的文化微妙地聯系在一起”。要真正理解讀物內容，提高英語閱讀欣賞速度和效率，在掌握語言知識結構的同時，還要多懂一些英語國家的風土人情、社交習俗、政治宗教、生活經驗及科普知識等，以便在閱讀中排除歧義，作出正確的判斷和推理。在實際的教學過程中，教師應該結合課文，向學生介紹英美等國家的背景知識，增加閱讀訓練時，要注意選材的廣泛性，鼓勵學生廣泛閱讀、留心觀察，還可以通過廣播、電視、電影等學習途徑，汲取知識，提高能力，豐富和發展思維結構。

六、加強科學評價，全面提升閱讀能力

對學生英語閱讀水平的測試，傳統的評價方法比較單一，多數是讓學生做一些客觀題，即在文后列出數道選擇題或對錯題。事實證明，這種考核方法并不能提高學生的閱讀能力，即使學生所做的題目全對，也不能反映出他們真正的閱讀水平，只能說明他們較好地掌握了做閱讀題的技巧。

要改變學生這種“高分低能”的狀況，就要對我們現行的單一的閱讀考核方式進行改革。需要逐步建立一個評價項目多樣化、評價內容多元化，既保證考試的信度、效度，又允許一定程度靈活性與特殊性的多元化英語閱讀評價新體系。學生閱讀成績評價應包括兩部分，70%來自平時的評價(形成性評價)，30%來自終結性評價。形成性評價伴隨著整個課程的始終，從知識與理解(knowledge and comprehension)、推論(inference)、應用(application)、交流(communication)四個方面給學生一個成績評價。

在每個單元的學習中，我們都可以采用類似的方法，但可以用不同的形式，如:海報、辯論、制作英文網頁、自編自演英語小品等，來培養學生的英語能力。這種評價體系，有助于培養學生的閱讀能力、口頭表達能力、合作能力、組織能力等，還可以提高他們學習的主動性和獨立性，以及學習英語的興趣。

總之，新課程理念下的英語課堂教學要關注閱讀教學效率，我們要不斷地問自己“什么樣的閱讀教學才是有效的?”、“我的閱讀教學效益高嗎?”……把“讓每個學生都能獲得可持續發展能力”的思想貫徹到每一節課中，并在單位時間內使學生的英語閱讀素養獲得又好又快的和諧發展，這樣的課堂閱讀教學才是切實高效的。