八年級學生英語學習兩極分化現象的探析

摘 要: 學生的英語兩極分化現象在八年級表現得最為明顯，是學生必須面對的現實，也是學生英語學習成績相差過大的一個“分水嶺”。教師在教學過程中首先應該分析該現象產生的原因，進而找出解決問題的辦法;其次應該根據學生的語言學習個體差異采用多元化的教學策略，培養學生的學習興趣，提高學生的學習動力;最后應該關注學困生，為他們創造更多的語言學習和表達機會，讓他們能夠在自己最近的發展區域內容得到提升，滿足他們學習發展的需要。

關鍵詞: 八年級學生 英語學習 兩極分化

根據英語教學和學生的語言學習認知規律，八年級學生在英語學習中，因受學習科目增多、知識難度加大、教學課時減少等因素的影響，在學習中會產生兩極分化現象。該現象的產生有一定的客觀因素，但在教學中，我們如果把握好教學方法和策略，激發學生的學習主動和積極性，不僅能夠解決兩極分化現象，而且能夠幫助學生更好地學習和使用英語，提高課程教學質量。在教學中實施分層教學、注重任務探究、實施互相幫扶等策略，能夠有助于緩解上述的兩極分化現象。我認為，關注學生的兩極分化現象，一方面，能夠為教師制定更為科學合理的教學策略奠定基礎，另一方面，能夠有效地提高學生的學科綜合素養。

1.英語學習兩極分化現象的概述

英語學習兩極分化是指在教學中學生因受多種因素的影響而使得英語學習變得較以前困難，有些學生能夠及時調整，未出現成績下降趨勢，另一些學生則產生學習困難，學習成績下降，從而出現了均衡不等的情況。

這種現象的出現，不僅不利于教師的教學管理，還容易影響學生的學習心理。該現象主要有如下特點:(1)客觀性，受學習科目增多、知識難度加大、教學課時減少等客觀性因素影響;(2)落差大，即學生的學習成績會出現“強者更強、弱者更弱”的現象;(3)情緒化，即學困生容易產生厭學心理，不愿意投入到學習活動中，出現“自暴自棄”的不正常學習心理。

2.英語學習兩極分化現象產生原因

2.1學科知識難度加大，難易梯度明顯超出了學生的學習認知接受能力范圍。我發現，在《牛津初中英語》(Fun with English)教學中，以第三單元為分水嶺，學生會出現理解接受困難，需要放慢教學節奏。

2.2教學課時減少。學生在某一處出現學習困難時，解決的最好辦法就是多講解、多練習，讓學生能夠進行自悟，提高學習效果。但受八年級科目增多的影響，英語學科的教學比原先減少了近四分之一，難以滿足學生的學習需要。

2.3學生學習心理的影響。學生在學習中容易受到自身的學習情感思維等多方面因素的影響，出現“以物喜，以物悲”的心理現象。教師如果不采取積極有效的疏導辦法，不僅容易使學生喪失學習自信心，而且會影響其他科目的學習，出現偏科現象。

3.解決英語學習兩極分化現象的策略

3.1實施分層教學，滿足學生個體差異的發展需要。

因材施教自古以來就被廣大教師所采用。在新課程初中英語教學中采用分層教學方法，不僅是滿足學生個體發展差異的必然需要，而且是全面提高學生學科素養的重要方法。教師在進行分層教學時應該注意:(1)制定合理的分層教學目標，讓學生有明確方向;(2)注重學生學習任務設計的差異性，鼓勵學生積極參與，并能夠完成;(3)注意激發學生的學習主動性和積極性，讓他們有學習的信心。

例如，在《牛津初中英語》8A Unit 5 Birdwatchers的Reading:Birds in Zhalong教學中，我采用了上述方法進行教學:首先要求學生在自主查閱文本后詞匯的基礎上理解記憶;其次要求學生劃出各自的學習困難之處，并采用適當的學習策略來解決;最后圍繞學生的學習基礎，布置如下思考題目:①Why is Zhanlong called a special place?②What do birdwatchers do in Zhanlong?③What do you learn from the article?要求學困生完成上述前兩個題目，學有余力的學生則完成全部題目。這樣的分層教學有利于滿足學生個體差異的發展需要。

3.2注重任務探究，提高學生的綜合語言運用能力。

我在教學中根據學生的學習情況，采用任務探究的教學思維模式進行教學，一方面提高了學生的語言使用能力，另一方面更好地發現了學生在學習中存在的問題。

這種任務探究教學首先要求學生在自主學習和主動探究的基礎上理解文本學習的主要內容;其次，設計一定的問題探究題目，特別是一些與教學重點難點相關的內容;最后，要求學生在探究過程中運用口語或者書面表達的形式來呈現。

3.3實施互相幫扶，增強學生學習英語的自信心。

學生在學習過程中需要得到老師和同學的幫助，以此來促進自身語言知識和技能的有效提高。我認為，在教學中實施互相幫扶，一方面能夠提高學生的互相學習團隊合作精神，另一方面能夠增強他們的學習自信心。

例如，在《牛津初中英語》8A的“Reading B”教學中，我要求學生在自主閱讀思考之后能夠運用同桌討論的方式來完成其中的前部分題目。同時，就學生的質疑之處采用小組合作探究的方式予以探究交流，以提高學習效果。

基于上述分析，我認為，在新課程初中英語教學中，運用合理有效的教學策略，不僅能夠緩解兩極分化現象，而且還能夠增強學生的學習自信心，提高學習效果。教師關注這種教學現象更有助于調整教學思維策略，促進學生的全面發展。

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