英語新課程教學(xué)設(shè)計探究

摘 要: 在新課程的背景下，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，面對具有創(chuàng)新精神個體的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，綜合把握，快速作出正確判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧蚱婆f有的模式化的東西進(jìn)行創(chuàng)新思維;充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生放在教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，以學(xué)生為中心，同時注重發(fā)展學(xué)生的個性，形成最佳的教學(xué)合力，從而進(jìn)行有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 英語新課程背景 教學(xué)設(shè)計 創(chuàng)新思維

英語新課程要求教師轉(zhuǎn)變“課程即教材”、“課程即學(xué)科”的傳統(tǒng)觀念，而把課程看作是教師參與其中，讓學(xué)生增長知識、培養(yǎng)技能的過程。顯然，教師在實(shí)施課程的同時，應(yīng)針對具體情況進(jìn)行篩選、再加工，而不是遍地開花，見什么教什么。因此，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是有效課堂教學(xué)的保障。

“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師應(yīng)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但這種設(shè)計不應(yīng)是定死的條條框框，不應(yīng)是用來束縛教師與學(xué)生進(jìn)行探究、創(chuàng)新的枷鎖，課堂上具體的教學(xué)流程也不應(yīng)當(dāng)是對著教案照本宣讀，因?yàn)榻處熋鎸Φ氖且蝗夯钌膶W(xué)生，是一種生機(jī)蓬勃的力量，是一個個獨(dú)立的、富有創(chuàng)新精神的個體。教學(xué)相長，如果教學(xué)要想達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)水平得以提高的目標(biāo)，那么，我們首先不得不重視教學(xué)對象個性化，以及多變性的事實(shí)的存在。

布魯姆曾說過:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了。”在新的世紀(jì)，隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入發(fā)展，教學(xué)更加關(guān)注受教育者的身心發(fā)展需求，從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程與教學(xué)問題，力爭通過如何設(shè)計課程以達(dá)到最好的教學(xué)效果。如果說傳統(tǒng)教育是建立在工業(yè)文明基礎(chǔ)上的“工廠式”、“填鴨式”的教育，追求模式化人才的塑造和養(yǎng)成的話，新的時代精神則極力提倡“人性”的課程及其設(shè)計，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，鼓勵在探究中學(xué)習(xí)、發(fā)展，鼓勵師生交流、創(chuàng)新思維。在此背景下，我們的教學(xué)設(shè)計自然要以發(fā)展學(xué)生個性、興趣、愛好、需要為目標(biāo)，而不能注重行為主義的“刺激—反應(yīng)”訓(xùn)練，在學(xué)校中流行死記硬背、機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，不能使學(xué)生成為“應(yīng)試”的機(jī)器。教育應(yīng)對未成年人具有吸引力，與學(xué)生生動活潑的日常生活息息相關(guān)。

所有這一切，無疑也是對教師智慧的挑戰(zhàn)。因?yàn)檎n堂情境是復(fù)雜、多變的。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師就要根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，綜合把握，快速作出正確判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧蚱婆f有的模式化的東西進(jìn)行創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生放在教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。教材是完成教學(xué)目標(biāo)的媒介，但沒有完美的教材，更沒有適合所有學(xué)生的教材，教學(xué)設(shè)計也是如此。在新課程理念下，在靈活創(chuàng)造性地使用教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)，教師會根據(jù)各方面不同的信息，對學(xué)生形成不同的期望。但教師的期望不會自動地實(shí)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)期望，教師一定要付諸各種行動，要綜合運(yùn)用各種教學(xué)策略，從而影響學(xué)生的自我期望。每個單元一般以話題為中心，而關(guān)于同類話題的材料有很多，教師可根據(jù)需要，整合同類話題的材料，提升學(xué)生的語言技能，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

比如在進(jìn)行第一部分的Welcome to the unit時，多數(shù)情況下教師會采用問答法，那么設(shè)計問題必須考慮一節(jié)課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)安排不同認(rèn)知水平的問題。最近的研究結(jié)果表明，高認(rèn)知水平問題對學(xué)生成績的提高有積極作用。但這并不說明高認(rèn)知水平問題越多越好，低認(rèn)知水平也有其價值，兩者要基于教學(xué)目標(biāo)合理分配。在進(jìn)行問答環(huán)節(jié)時要進(jìn)行有效提問:1.設(shè)計提示圖片主題的關(guān)鍵問題;2.問題的措詞必須清晰明確;3.提出的問題要符合學(xué)生的能力水平;4.要有邏輯地、連續(xù)地提問;5.設(shè)計的問題要有水平區(qū)分度;6.問題要緊跟學(xué)生的反饋;7.在回答問題時，要給學(xué)生充分的思考時間;8.采用能調(diào)動更多學(xué)生參與積極性的問題;9.鼓勵學(xué)生提問。

又如在進(jìn)行第二部分Reading教學(xué)中語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)時，教師要善于設(shè)計使學(xué)生熟練掌握重要語言點(diǎn)的行之有效的方法。如根據(jù)所給句型自由造句，根據(jù)情景造句，句型轉(zhuǎn)換，動詞填空，完成句子，英漢互譯，單選題類型中能說出選擇的理由，改寫句子，聯(lián)想歸類法，改錯，等等。學(xué)生在通過這些不同的練習(xí)形式進(jìn)行舉一反三的操練后自然而然就掌握了。這是就如何學(xué)習(xí)單個知識點(diǎn)常用的設(shè)計。倘若要從總體上掌握單元重點(diǎn)語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可試著用編故事的形式，只是程度可以由易至難。如第一級:讓學(xué)生各自利用本單元所學(xué)的語言點(diǎn)編寫故事，看誰用到的語言點(diǎn)多又準(zhǔn);第二級:由班上同學(xué)集體語言點(diǎn)接龍;第三級:第一個學(xué)生編一句，第二個學(xué)生先重復(fù)第一個學(xué)生的話，然后接著編一句，第三位同學(xué)重復(fù)前面兩位同學(xué)的話再接著編……以此類推。這種設(shè)計可使學(xué)習(xí)變得生動有趣，同時，達(dá)到的效果也比較好。當(dāng)然從第三級開始向后是有很大難度的，很具有挑戰(zhàn)性。

很明顯，以上這些教學(xué)設(shè)計所得到的教學(xué)方案是以學(xué)生為中心的，即從方案中所采用的目標(biāo)與策略來看，充分重視和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，這種教學(xué)設(shè)計便是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，學(xué)生自己負(fù)責(zé)控制和管理學(xué)習(xí)活動，解放思維;教師精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)、支持和推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)開展的，教是為學(xué)服務(wù)的。為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)即意味著不僅僅考慮教師教得方便、精彩、舒暢，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)生作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。

由此可見，教學(xué)設(shè)計正是關(guān)于如何運(yùn)用系統(tǒng)方法來分析教育教學(xué)問題、尋找解決教育教學(xué)問題的解決方案的一門學(xué)問，只要堅持“以學(xué)生為中心”，我們就能容易地處理好教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的關(guān)系，在課堂教學(xué)中游刃有余，從而進(jìn)行有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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