啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用策略與運(yùn)用原則

摘 要: 本文從要有“啟”的愿望、認(rèn)識(shí)“啟”的作用、了解“啟”的對(duì)象、遵循少而精的原則、要求簡(jiǎn)潔生動(dòng)等多方面介紹了啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用策略，說(shuō)明了啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用原則。教學(xué)有法，教無(wú)定法，啟發(fā)式教學(xué)的具體運(yùn)用要按照教學(xué)對(duì)象、教學(xué)層次、教學(xué)內(nèi)容等因素靈活采用。

關(guān)鍵詞: 啟發(fā)式教學(xué) 運(yùn)用策略 運(yùn)用原則

啟發(fā)式教學(xué)與方法多種多樣，諸如溫故導(dǎo)新式、釋題導(dǎo)入式、創(chuàng)設(shè)情景式、設(shè)置懸念式、激情發(fā)感式、演示直觀式、名言啟迪式、故事引趣式等。關(guān)鍵在于教師慧眼選擇，把握技巧，結(jié)合實(shí)際，精心設(shè)計(jì)。教師作為教學(xué)藝術(shù)家，應(yīng)當(dāng)在啟發(fā)式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上匠心獨(dú)運(yùn)，深下功夫。

—、啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用策略

“啟發(fā)”一詞來(lái)自孔子的論語(yǔ):“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說(shuō)，不到學(xué)生想求明白而不明白的時(shí)候，不去打開(kāi)他心靈的門(mén)戶(hù);不到學(xué)生想說(shuō)而說(shuō)不出的時(shí)候，不去引發(fā)他言語(yǔ)的弓弦。可見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生處于“憤”和“悱”的狀態(tài)時(shí)，教師啟發(fā)引導(dǎo)才會(huì)收到最佳效果。“啟”和“發(fā)”相對(duì)成文，組成同義復(fù)合詞“啟發(fā)”。將此思想應(yīng)用于教學(xué)即啟發(fā)式教學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在“啟”字。要想“啟”而后能“發(fā)”，就必須“啟”而得“發(fā)”，否則就會(huì)“啟”而不“發(fā)”。運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)，要注意以下幾點(diǎn)。

1.要有“啟”的愿望

要使學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，必須廢除滿(mǎn)堂灌的“填鴨式”教學(xué)法，開(kāi)啟學(xué)生積極主動(dòng)地求知認(rèn)知的興趣，向未知挑戰(zhàn)，和未知搏斗，將未知變?yōu)橐阎?/p>

2.要認(rèn)識(shí)“啟”的作用

教與學(xué)是雙向互動(dòng)的，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。先有教師的“啟”，而后才有學(xué)生的“發(fā)”，無(wú)“啟”不能自“發(fā)”，即學(xué)生不能無(wú)師自通。教師必須在“啟”字上下功夫。

3.要了解“啟”的對(duì)象

“啟”的對(duì)象是學(xué)生，是認(rèn)知求知的主體。學(xué)生通過(guò)教師的“啟”解決自身的已知與未知、已能與未能、已有與未有的矛盾。因此，只有教師真正了解學(xué)生的未知、未能和未有，了解學(xué)生的文化程度、接受能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣愛(ài)好等，才能有的放矢，對(duì)癥下藥地“啟”。

4.要掌握“啟”的時(shí)機(jī)

啟的時(shí)機(jī)，從學(xué)生心理狀態(tài)上把握:

(1)思維受局限，無(wú)法“突圍”時(shí);

(2)疑惑不解時(shí);

(3)精力分散、心不在焉時(shí);

(4)有新發(fā)現(xiàn)，心情興奮、躍躍欲試時(shí)。

教師的教學(xué)角度把握:教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)、銜接點(diǎn)、含蓄點(diǎn)時(shí)。“啟”的時(shí)機(jī)把握得好、點(diǎn)撥得好、啟發(fā)得到位，就能豁然開(kāi)朗、柳岸花明，而學(xué)生的積極性高，就會(huì)主動(dòng)求知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。否則，有“啟”而無(wú)“發(fā)”，就會(huì)適得其反。

二、啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用原則

在課堂上把握好啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在教師。要求教師:一是要把傳統(tǒng)的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為“主體”的新的教育思想上來(lái)，教師走出“自彈自唱”的演講角色，做一名激勵(lì)者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，努力創(chuàng)建一種平等、和睦、熱烈的學(xué)習(xí)氣氛;二是教師的知識(shí)要不斷更新，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀。老曲老調(diào)固然中聽(tīng)，但已“OUT”了，而老曲新調(diào)、新曲新調(diào)則更受歡迎;三是吃透教材，只有對(duì)教材內(nèi)容融會(huì)慣通，課堂上才能游刃有余。

啟發(fā)式教學(xué)沒(méi)有一種固定的模式，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象需要不同的啟發(fā)式方法。這就是我們通常所說(shuō)的“具體問(wèn)題具體分析”、“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，只有這樣才能獲得理想的教學(xué)效果。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐介紹幾種，以?huà)伌u引玉。

1.巧妙設(shè)疑的原則

設(shè)疑要兼顧考查學(xué)生識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、實(shí)驗(yàn)等多方面的能力。在設(shè)疑時(shí)一是要注意問(wèn)題具有啟迪性和共同性。二是設(shè)問(wèn)的角度和難度要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，如果教師提出的問(wèn)題太難，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考還是答不出，學(xué)生就會(huì)失去信心，猶如讓“旱鴨子”去大海學(xué)游泳，只能使其望而生畏，不敢探索;如果問(wèn)題過(guò)易，不假思索隨口可答，就會(huì)使學(xué)生感到索然寡味，只能形成“是不是”“對(duì)不對(duì)”的“大和唱”。設(shè)疑之后，教師要帶領(lǐng)(而不是代替)學(xué)生去探疑、釋疑，這就要求教師講課掌握分寸，點(diǎn)到為止。點(diǎn)到了就可以使學(xué)生思維“上路”，“點(diǎn)到”就“止”，讓學(xué)生繼續(xù)探索才能在思維的沖突中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的飛躍，若“點(diǎn)到底”就成了“填鴨式”而不是“啟發(fā)式”。因此，提問(wèn)應(yīng)先易后難，由淺入深，要適合學(xué)生的程度，符合思維規(guī)律，使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考能夠找到答案，“跳一跳，摘得到”。三是問(wèn)題的指向具有發(fā)散性，通過(guò)解決問(wèn)題，學(xué)生舉一反三，由此及彼。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是“生疑—探疑—釋疑”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，獲取新知識(shí)。要做到這一點(diǎn)就必須巧設(shè)懸念，點(diǎn)到為止。

2.適時(shí)引導(dǎo)的原則

在適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要注意把握以下幾點(diǎn):

(1)導(dǎo)思路

教師在課堂上，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生理清分析、解決問(wèn)題的思路，概括、總結(jié)科學(xué)的思維方法。在遇到“攔路虎”時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難心理，再點(diǎn)撥運(yùn)用哪些知識(shí)點(diǎn)來(lái)突破。

(2)導(dǎo)方向

在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師要把握好討論的方向，有偏差時(shí)及時(shí)修正。

(3)導(dǎo)深入

教學(xué)的最終目的不僅是用所傳授的知識(shí)解決問(wèn)題，更是在解決現(xiàn)有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更深、更廣的新問(wèn)題。因此一個(gè)問(wèn)題解決之后，教師要加強(qiáng)橫向和縱向引導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生思維遷移、發(fā)散。

(4)導(dǎo)應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的指向要直接運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例中，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣。

3.把握“互動(dòng)”的原則

在教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為主線(xiàn)，以思維訓(xùn)練為目標(biāo)，通過(guò)調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的“互動(dòng)”，產(chǎn)生教學(xué)共振，提高學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。“問(wèn)題”激發(fā)“互動(dòng)”，“互動(dòng)”深化“問(wèn)題”，只有“問(wèn)題”與“互動(dòng)”二者有機(jī)地結(jié)合，才能產(chǎn)生最佳的課堂效果。把握好“互動(dòng)”教學(xué)要遵循以下原則:

(1)主導(dǎo)和主體有機(jī)結(jié)合原則

學(xué)生要成為課堂的“主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要以平等的身份參與教學(xué)。

(2)開(kāi)放性原則

學(xué)生在課堂中的心態(tài)是自由的，不受壓抑的。教學(xué)內(nèi)容可以不拘泥于教材，重視開(kāi)放性思維訓(xùn)練。

(3)挑戰(zhàn)性原則

提倡學(xué)生向教師、向書(shū)本質(zhì)疑，允許標(biāo)新立異，發(fā)表不同看法，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不要輕易否定而要正確引導(dǎo)。

(4)個(gè)體發(fā)展原則

學(xué)生是具有差異的個(gè)體，教師在設(shè)疑、引導(dǎo)過(guò)程中，不能搞“一刀切”，要因人而異，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，啟發(fā)式教學(xué)方法多樣，并無(wú)統(tǒng)一模式。教師要有耐心、有愛(ài)心、有責(zé)任心、有工作熱情，按照教學(xué)對(duì)象、教學(xué)層次、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成不同層次、環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索性地思考問(wèn)題，并積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方法。只要掌握啟發(fā)式教學(xué)的真諦，在日常教學(xué)中不斷積累總結(jié)提高，就能區(qū)別情況，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、啟發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。

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