課堂授課中應把握的幾個問題

摘 要: 創新教學及創新教法有了突破性發展，實踐性教學、案例教學、啟發式教學等得到了廣泛的應用，本文分析了課堂授課中應把握的幾個問題。

關鍵詞: 政工課 內容 節奏 效果

近幾年創新教學及創新教法有了突破性的發展，實踐性教學、案例教學、討論式教學、啟發式教學、學導式教學在各大學校都得到了充分應用，但不論用什么樣的方式，目的只有一個，就是使學生學懂知識、學會思考，提高解決問題的能力。在這里我談談學生在政工課授課中對內容、節奏和效果方面應把握的幾個問題。

一、目標啟發

清晰的教學目標宛如百米賽跑的終點，為教與學指明了方向。要讓學生主動學習，首先要從學習目的上進行啟發，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效的，而靠在長期的潛移默化滲透中慢慢達到，特別是在當今知識經濟時代，知識、技術在社會生活中的作用日益凸顯，我們在對學生進行社會理想教育的同時，還要進行職業理想教育，強調知識在精神生活中的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就特別強調知識在精神生活中的作用:“知識確是學生將來從事工作不可或缺的，又是學生現在和將來精神生活的重要一部分。”要啟發學生懂得:只有掌握豐富的知識，精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味。學生明確了學習目標，就能主動、自覺地投入到學習中。

二、適當調整內容的主線，做到高低適度

主線是教師在授課時從授課內容中抽出的具有核心地位的主線條，高低則是指學生授課內容主線的高低，所謂高低適度是指主線要高于學生的知識層又不遠離學生的知識結構，所選主線都適合所有學生。有的學生課后經常聽到學生截然不同的反映，有的學生反映聽得不夠“解渴”，有的學生對所講內容則理解不透。這里面有學生基礎不平衡的原因，但更主要的是教師在授課中主線的高低把握得不好。把內容的主線定得過高，過于強調理論，遠遠超出了學生的理解范圍，使學生不易接受，只表面了解，無法上升到理論高度，講不出新意，又調動不起學生的興趣，就容易出現兩極分化的現象。能否把握好所講授內容的主線是一堂課能否成功與否的前提和基礎，同時也是一堂課能否成功的關鍵。比如在講管理課時怎樣根據學生的不同基礎，既讓有基礎的學生感受到主線就在自己的頭上，又使基礎差的學生感覺到主線的存在，自己稍一努力就能觸摸到，不至于使學生感到學生所講內容與自己沒差距不想學或差距太大不愿學。

三、媒體啟發

所謂媒體啟發，主要是指運用多媒體進行啟發，如電化教學、電腦、幻燈、錄音等現代化教學工具。通過用電視錄像或電腦媒體，色、形、聲三者結合，使學生產生身臨其境之感，激發學生的興趣。教師通過多媒體這個中介，讓久遠的歷史重現，讓學生覺得歷史對我們來說并不陌生和遙遠，從而化空洞的理論說教為活生生的歷史畫面，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文并茂，形聲結合。教師通過現代教學手段，借助音響、影像、語言將教學內容的信息傳遞給學生，使學生通過視聽感官——接受信息——刺激大腦——喚起表象——激起強烈的求知欲望和濃厚的興趣。

四、準確把握授課節奏，做到快慢相宜

快與慢是指教學進程的速度，它不僅包括教學內容各部分、教學活動各步驟之間的時間分配比率，而且包括對教學進程中時間消耗的速度調控。每一門課都有進度，每一堂課都需要掌握速度，速度過快容易使學生思維跟不上，消化不良。假設整堂課學生精神高度緊張，對講授的內容來不及回味，勢必影響理解和對知識的掌握。節奏過慢又會使學生過于放松，思想轉移，失去興趣，降低學習熱情。一堂精彩的政工課要想吸引人，達到好的效果，必須使學生分清主次、抓住重點、突破難點、關注熱點，做到有快有慢，快慢相宜，重點反復講，難點細致分析，“熱點”耐心引導，一般內容一帶而過。一堂課中教師通過控制授課速度讓學生感覺到既急又緩，既起又伏，既張又馳，從而達到吸引學生的目的。

五、懸念啟發

在評書中，在某些關鍵時刻說書人往往都會忽然收住話題，在聽眾最想知道接下來的內容時打一個結，讓它暫時掛起，吊聽者的味口，使聽者產生期待，用“且聽下回分解”來吸引聽者往下聽。我們也可把這種方式用于教學，在教學中采用設置懸念的方法激發學生的求知欲望，使學生產生“樂學”的認知心理，從而激發學生的學習興趣。

六、情感啟發

這種方法尤其適用于管理學課程。通過強化教材中的情感教育因素，增強學生學習的自覺性。在教學過程中，教師可以通過各種手段、方式強化學生的情感因素，激發學生的情感反應。如在講班集體建設中班子團結時就可以運用情感啟發的方式，放一些班級成員相互分別時難舍難分的情影，和校友離別時一些感人的場面，使學生產生共鳴，認識班集體團結的重要性。

七、精心設計高潮點，達到互動共鳴

古人云:“唱曲這妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出。”心理學研究表明，當我們聽到有節奏的聲音時，不僅注意力集中，而且肌肉，甚至整個循環系統、呼吸系統都會隨之引起變化，從而處于興奮狀態。一堂課精彩的政工課最好選一至兩個高潮點，因為高潮點是學生利用自己設計的動作、語言或是感情來升華內容達到共鳴的手段。特別是政工課的發展史中適當地使用高潮點會收到異想不到的效果，在一般情況下高潮點多出現在一堂課的3/4的位置，即在課快要結束的時候。學生可用飽滿的熱情、有力的肢體語言、板書的形式調動學生，加深學生對所講內容的印象，把一節課的氣氛推向高潮，使學生產生共鳴，從而達到講課的目的。

總之，一堂成功課需要做好充分的準備，在授課過程中尤其要突出授課環節，在授課中既要從宏觀上把握又要從微觀設計，既講策略又講藝術，既有個人講述又有互動參與。一旦我們這樣做了，課堂教學就會出現全新的局面，收到事半功倍的效果。當然，在實際運用過程中，這些手段往往是復合交叉的，在教學時不必拘于一格，而應當靈活地加以綜合利用。