談初中牛津英語教學中情境的創(chuàng)設

摘 要: 在英語課堂教學中，“情境教學法”是調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的動力和熱情的有效方法。因此，在教學中要以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法，創(chuàng)設和諧的、歡樂的、問題的、交際的等多種情境，使學生在情境中學習知識，在情境中探究知識，在情境中運用知識。本文作者就在初中英語教學中如何進行情境的創(chuàng)設，結合自身的教學實踐提出了看法。

關鍵詞: 初中英語教學 情境創(chuàng)設 方法

著名教育家陶行知先生說:“教學藝術就在于設法引起學生的趣味，有了趣味就肯用全副的精力去做事體。”情境教學就是一種能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領域不斷探索的教學方法。在英語教學過程中，教師要充分創(chuàng)設情境調動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語。

那么，如何合理、恰當、自然地引導學生融入情境，從而激發(fā)學生運用知識進行交際呢?這是交際情景教學法的關鍵。根據新課標倡導的活動體驗參與的基本理念，我在教學中進行了以下嘗試。

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力

沒有問題，就不會進行思維。教師要善于提出一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識。教學實踐證明，新奇巧妙的問題最能激發(fā)學生思考。例如，在學習牛津7A Unit 3 “Halloween”時，我先從中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日的慶賀習俗說起，在他們興趣盎然、情緒高漲之時，投影一些萬圣節(jié)的圖片，一環(huán)套一環(huán)地用問題把他們逐步帶入情景之中:

1.Who celebrate Halloween?

2.What do they do for Halloween?

3.What do they wear at Halloween?

4.What do they make for Halloween?

5.What do the family have at Halloween?

6.What other festivals in the West do you know?

利用這些問題，創(chuàng)設語境，層層深入，然后讓學生談了些西方節(jié)日，啟發(fā)其自覺學習，自覓答案，解決問題。在教學過程中，通過創(chuàng)設問題情境，學生帶著問題去思考、分析、解決問題，從而達到學習語言、表達情感、培養(yǎng)英語語言和言語能力的目的。

問題情境的設計要根據學生的智力和基礎，做到目的明確，層次清晰，角度新穎，深淺難易、范圍大小都恰如其分。提問的形式還要注意多樣性，除了“教師問，學生答”外，還可以用“學生問，學生答”或“學生問，教師答”的形式。這說明了學生的思維在深化，提問能力在提高，因此也有利于提高他們質疑的興趣。

二、創(chuàng)設表演情境，培養(yǎng)學生的語言運用和交際能力

正如布魯姆所說:“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”利用初中學生表現欲強、活潑好動的心理及生理特點，教師可以經常請學生扮演課文中的人物角色和單詞中的物品，為其編排不同場景，讓學生在表演的過程中進行會話表演。

如在學習牛津7B Unit 5 (Reading)“A Brave Young Man”后，可先設計一個采訪任務。以記者采訪為例，老師先確定采訪對象和內容，可以師生間采訪，也可以學生間采訪，在采訪過程中，學生用英語問答，做好記錄。一組同學充當記者，另一個同學表演救人英雄。記者們可先準備些采訪問題，如:

1.May I know your name?

2.When was the fire?

3.How did you save your neighbour，Mrs Sun?

4.Were you afraid?What did you think when you rushed into the fire?

5.Did you get burnt?

6.Do you have anything to say to our audience?etc.

由記者發(fā)問，扮演英雄的學生一一作答，記者們邊采訪邊做記錄。然后根據采訪結果，用自己的語言對小組的觀眾進行實況轉播，并加入自己的觀點。這樣學生既鞏固了課堂知識，又在交際中訓練了聽、說、讀、寫的能力，同時還對學生進行了思想教育、安全教育，可謂一舉多得。

三、創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

英語課堂教學中創(chuàng)設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想象的發(fā)揮。在適宜的情境中，用較短的時間達到最佳的效果，可以激發(fā)其學習動機，發(fā)展其多種能力，啟發(fā)其思維和想象力，對培養(yǎng)其情感與個性都有很大的作用。如學習7A “Halloween”時，讓學生猜中外節(jié)日:What festival is it?這樣的游戲不但能激發(fā)學生的興趣，讓學生更多地了解中外節(jié)日，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、創(chuàng)設想象情境，發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力

研究認為，有一種想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉。因此，教師在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學生的想象力。如在“Thomas Edison”這一篇閱讀課文時，我啟發(fā)教育學生:愛迪生一生中有這么多項發(fā)明，是與他在童年時就勤于動手、善于動腦、樂于聯想分不開的。然后給出討論題:“Without these inventions，what will the world be?What do you think you can learn from Edison?”通過這些情境的練習，不但培養(yǎng)了學生的遠大理想，而且豐富了他們的想象力，發(fā)展了他們的發(fā)散性思維能力。

五、創(chuàng)設“引趣”情境，培養(yǎng)學生的形象思維能力

“引趣”情境是理解主題內容所需要的，而學生又欠缺接近真實經驗的情境。通過課件設計的“引趣”情境，其生動形象的表演過程，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，這是教學質量得以提高的源泉。例如在教授“過去進行時態(tài)”時，我制作了一個課件，通過運用Flash形式，展示了5.12大地震發(fā)生時學生們進行的各項課內外活動，如在室外打排球、踢足球、跑步、騎車、唱歌和做游戲，在室內上課、午睡等。當學生們看到這些精彩畫面后興致勃勃，注意力一下子集中起來，我緊接著問:“What were you doing when the earthquake happened?What was ×× doing at that time?...”大家紛紛舉手，課堂氣氛變得很活躍，語法難點迎刃而解。

六、結語

當然，創(chuàng)設情境的方法還很多，比如:謎語創(chuàng)設法、故事創(chuàng)設法、音樂創(chuàng)設法等，這是一塊豐富的沃土，需要廣大英語教師共同開墾。只要大家去留心、去積累、去思考、去探索、去完善，這塊沃土一定會異彩紛呈，發(fā)揮出在英語教學中的特殊作用。

參考文獻:

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