作業設計與批改的個別化實踐研究

一、問題的提出

新學年初，學校對初一新生的學科調查表明，不少學生不喜歡地理，理由是:地理知識比較抽象，理論性強，不理解，缺乏趣味性，作業很難不會做等。同時，也有部分學生最喜歡地理，理由是:地理學科包羅萬象，實用性很強，而形容一個人知識淵博，常說“上知天文，下知地理”，等等。

不難看出，短短的一個月左右的時間，初一學生就開始出現兩極分化現象。面對這樣的狀況，為了更加精準地掌握教學效果，了解每一個學生的學習情況，從而進行有針對性的教學，從2006年開始我和同事們承擔了市級課題《小班化教育環境下個別化教育的實踐研究》之子課題《作業設計與批改的個別化實踐研究》，經過三年的探究和實踐，取得了一定成績。

二、研究目標

(一)探索、總結出個別化的作業設計策略及方法。

(二)探索、總結出個別化的作業批改策略及方法。

(三)從激發學生作業興趣入手，使作業的設計和批改更切合每個學生的需要，在作業批改中滲透情感因素，讓學生通過作業評價獲得愉快的學習體驗，使作業真正成為激發學生學習動力、鞏固學習效果的手段。

三、理論依據

(一)新課程理念。

新課程的核心理念是:一切為了學生的發展。站在這樣的高度，教師就不能把作業設計和批改僅僅當作一項教學任務來完成，而應精心地處理，讓這兩個環節也能充分發揮促進學生發展的作用。

(二)加德納的多元智力理論。

該理論認為:每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。

(三)巴班斯基教學最優化理論。

該理論告訴我們:“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來能發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。”作業處理是教學過程的一部分，也應該考慮它的規律、原則，通過多樣化處理方式的嘗試，尋找適應不同教育對象、不同作業類型的最優化的處理方式。

四、研究對象與方法

以初一8班學生(28人)和初一5班(26人)為研究對象，主要采用文獻研究法、調查法、行動研究法、經驗總結法，對作業的個別化設計與批改方式進行跟蹤研究，在實施過程中了解記錄研究效果。

五、研究途徑及過程

(一)探索、研究作業設計的策略及方法。

1.基本策略——自主選擇分層作業。

我們按照難度把作業分為三個層次:(1)基礎題:重在基礎知識和基本技能的操練，一般適合學困生;(2)提高題:重在培養遷移能力，一般適合中等生;(3)拓展延伸題:重在培養學生的創造性思維，一般適合優等生。讓學生根據自己的學習能力自主選擇適合自己的一組或兩組作業。

2.高級策略——自主設計作業內容。

根據新的地理課程標準中提出的“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”的基本理念，我設計了一個自主作業“三分鐘的發現——尋找身邊的地理”。引導學生就一定的主題，關注國內國際大事和媒體熱議事件，充分利用初中學生充滿熱情、好奇心強、活潑開朗、可塑性大等特點，在短短的課前三分鐘時間里，讓學生領略到世界各地的奇聞和趣事，深受學生的喜愛和好評，形成地理課堂良好的氛圍。

(1)就某一主題引導學生自主設計作業內容。

例如:2008年5月12日的汶川地震，震撼了每個人。利用這一重大事件，在學習“海陸的變遷”之前，我請每個學生寫出自己最想了解的有關地震的問題。學生們寫出了如下問題:為什么會發生地震?哪些地區地震頻發?南京會發生大地震嗎?地震來臨時如何冷靜面對?如果遭遇地震，人們該怎么逃生?地震前有預兆嗎?如何把地震的損失降到最低?在提出問題的同時，就有學生積極主動地要求利用“三分鐘的發現——尋找身邊的地理”來解答這些問題，讓學生們去圖書館、上網、請教家長;在8節課的“三分鐘的發現——尋找身邊的地理”里，使學生們對地震現象有了比較系統的學習。學生通過對典型事件的分析，既學習了課本知識，又發現了地理知識并不遙遠，甚至是學習了終身有用的地理，對比單純講解課本知識明顯興趣濃，效果明顯效果好。

(2)引導學生關注最新資訊，學作“社會人”。

2009年2月，一封主題為“2009年3月28日晚上8:30—9:30，請關燈一小時”的電子郵件在互聯網上流傳開，被眾多網民轉發、傳遞，在擁有三億網民的中國互聯網上，與“地球一小時”相關的活動和討論正熱火朝天地進行著。幾乎是第一時間就有學生在“三分鐘的發現———尋找身邊的地理”宣傳“地球一小時”行動，不僅詳細說明了“地球一小時”的發展歷程、行動意義，而且說明了自己計劃怎樣度過這一小時。在3月30日和31日的地理課上，許多同學匯報了一小時的行動感悟。陳慶建同學說，在熄燈的一個小時里，爸爸媽媽回憶了他成長過程的許多故事，他被深深感動了，9:30媽媽開燈的那一刻，他緊緊地擁抱了爸爸媽媽，第一次認真地說出了:“媽媽我愛你!爸爸我愛你”，第一次認真地思考要怎樣做人。我想這正是“三分鐘的發現———尋找身邊的地理”的價值所在，我們在學習地理知識的同時，還在學習感恩，學習做人，學習為他人為國家服務。

3.特殊策略——特殊學生的延后作業。

我校學生心理輔導站對本年級學生現狀的調查發現，單親家庭占22%，父母中至少有一人下崗且無正式職業的占50%，感到學習壓力較大的占36.7%，有情緒障礙的占35%，具有心理平衡障礙的占33.4%，有強迫癥狀的占33.2%，有抑郁癥狀的占32.6%，對人際關系敏感的占31.4%。

深入調查后我們發現，部分有情緒障礙或心理平衡障礙的學生，同時又是單親家庭和父母一方無正式職業，家庭經濟狀況較差，有的學生在學習的同時還擔負著比較繁重的家務勞動。對于這些外表冷漠內心又強烈希望得到教師與同學肯定的學生，我們采取了“低起點，高評價”的方法，允許他們在負擔重的時候，適當延遲上交作業。

(二)探索、總結個別化作業批改的策略及方法。

1.作業批改中不使用“×”。

傳統作業批改中使用的“×”，常常會給學生造成不良的情緒反應，為了更好地讓學生通過作業評價獲得愉快的學習體驗，我們在作業批改中滲透進情感因素，借鑒作文批改中錯別字的批改方法，遇到學生有錯誤答案出現時，在錯處畫一個圈，等學生在原處訂正以后，再補上“√”。這樣就杜絕了教師在作業批改中不良情緒的宣泄，而學生面對沒有“×”的作業本，比較容易以一種良好的心態投入新知識的學習之中，這對于保持和維護良好的師生關系十分有利。

2.作業批改中適當加入具有針對性的個別化作業批語。

對于學生的每一點進步，教師都要設法給以鼓勵。如對作業一向潦草而這一次作業比較工整的同學，可批上:“作業比以前有進步!”對學習信心不足的同學，可批上:“后進并不可怕，可怕的是不再進取!”“只要你努力一定會取得好成績!”這些富有情感的批語，可使學生受到鼓舞，從而激發學習的積極性。即使在趕時間批改作業的時候，也可以在非常認真和有明顯進步的作業本上畫一個笑臉“^_^”表示鼓勵。實踐證明，只要從學生實際出發，把握好時機，對作業質量好、作業有進步的學生經常給家長發表揚信，進行作業展出，同時加大作業成績在總評成績中的比重，讓學生始終處于一種對作業高度關注的情緒之中，教師的作業批語就能在教學信息的傳遞—反饋—再傳遞—再反饋中，發揮出最佳效果。

3.面批作業。

(1)面批對象的選擇。

每班選擇三名作業質量一貫較差的學生，讓他們在每天固定的時間到辦公室接受面批。其他同學中如出現以下情況也會及時予以面批:抄襲;胡編;書寫潦草難辨;作業中表現出的問題復雜，需當面交流。情況相似的，可兩三個人一起集體面批。

(2)面批效果的反饋及強化。

①留心觀察面批時學生表情的變化，看其是否由最初的懵懂、困惑轉變為豁然開朗，心神領會。

②讓他(她)及時復做面批過的作業。

③注意跟蹤他(她)在后面的作業中是否注意改正前面面批作業時指出的問題。

4.嘗試“二次計分法”。

傳統的學生作業批改往往是教師經過一番審閱和批改，給予一次性的成績，再配以結論性的評語。實踐中常常是教師批改作業一絲不茍，而學生對作業成績只是一看了之，甚至看也不看，不按要求思考和改正。“二次計分法”的基本做法是:先由教師對學生的作業打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語，然后將作業發還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業過程，認真修改已做的相關作業。如果達到要求，便追加成績，否則便不給加分。在“二次計分法”的實際操作中，我們還在兩次作業中針對不同的學生對象采用分層批語法，適量地靈活機動地將慣常的一次性評價改為分步進行的對于不同學生不同要求的兩次性批語。第一步批語體現為原則性評價;第二步批語體現為具體性批語。

六、研究成果顯示

(一)學生改變了對作業的態度，激發了學習興趣。

強調讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教和發展學生的個性，是當代中學教育改革的世界性發展趨勢。個別化的作業設計和批改方式適應了學生的個別差異，張揚了學生的個性，實現了學生學習的自主性，使學生真正成為了學習的自覺探究者和發現者，激發了對作業的興趣。不做、少做作業的現象顯著減少，作業質量顯著提高。正如心理學家洛克所言:“受歡迎的作業能激起積極的學習動機”，學生對作業的興趣也帶動了對學習的其它方面的興趣，使學生的整個學習面貌都慢慢地發生了改變。

(二)學生樹立了學習的信心，更好地悅納自我。

經過一段時間的實踐研究，在最近的一次學生主觀幸福感抽樣調查研究統計，我們得到了以下數據:(1)你對學習沒有什么壓力。回答“是”的學生占43.6%，回答“一般”的學生占43.1%。(2)個別化的作業對你的學業更有幫助。回答“是”的學生占77.5%，回答“一般”的學生占20.6%，總體占調查學生的98.1%。(3)你對自己滿意。回答“是”與“一般”的學生占75.5%。從調查數據分析，個別化的作業設計和批改方式得到了學生的肯定，表現在可以告訴學生進步在哪里，為什么會有這樣的進步，怎樣可以做得更好，幫助學生建立起“我可以學好”和“我能學得更好”的自信心，使不同層次的學生都樹立自己發展的目標，都品嘗到成功的甜頭和學習的歡樂，體驗到克服困難的驕傲，學習上的自我效能感大大增強。從學生的學業進步、心理自信、對自己的滿意度方面來看，學生得到了很大的提高和發展。

(三)師生關系更和諧，教學相長。

個別化的作業設計和批改方式使學生感受到教師的人文關懷，在與教師交流后發現知識的疏漏之處，找到原本沒有弄清或似是而非的問題。師生也可能在個別化交流中相互啟發，獲得靈感，拉近師生距離，融洽師生感情，而學生得到的是教師的個性化輔導，且這種輔導往往是最切合學生需求的，真正體現因材施教。

(四)促進教師轉變觀念，提升教師自身素質。

圍繞本課題的研究，閱讀許多有關理論著作，豐富理論素養，并將自己的教學活動作為研究的對象，對作業設計和批改過程進行批判、有意識分析與總結。久而久之，教師便養成在實踐中發現問題，借助相關理論的指導，在實踐中解決問題的習慣。

七、研究工作反思

雖然個別化作業的設計與批改研究在實施中取得了一些成果，得到廣大學生的認同，但同時也存在以下不容忽視的問題。

(一)個別化的作業設計和批改方式需要建立在對每個學生的基本狀況十分了解的基礎之上。

(二)個別化的作業設計和批改方式使得教師在作業設計和批改上花費了數倍于過去的時間，這讓工作負擔本已較重的一線實驗教師負擔沉重，有時感到精力難以保證，應用于大面積推廣有一定難度。

(三)教師對學生的評價方式改變了，但是教育行政部門和學校對教師的評價仍然沒有改變。作為實驗教師，如何堅定自己改革的信心，并做好家長的工作，仍是一個沉重的話題。因此，教育行政部門要加緊制定以教學過程的實施、學生發展、學生及學生家長的評價為核心內容的激勵性評價機制，如此才能從根本上推進全面素質教育。