關于技工學校學生心理障礙的思考

摘 要: 技工學校學生處于青年時期，處于人生成長的重要階段，處于心理健康發展的關鍵時期，但因為種種原因，他們不同程度地存在各種心理障礙，影響其健康發展。本文就技工教育工作者如何有效地培養和提高學生的心理素質進行了分析闡述。

關鍵詞: 技工學校學生 心理障礙 原因 對策

我國的技工教育，在全球化新形勢下，必須審時度勢、放眼未來，以技能人才培養、人力摘 要: 情感帳戶可以理解為兒童與其他人交往中所產生的情感關系結果的累積。教師的禮貌、信任、溝通、贊揚等會增加其在學生情感帳戶中的“存款”，增加對學生的影響力，而冷漠、苛刻、疏遠等則會降低教師在學生情感帳戶中的“余額”，導致師生關系緊張。

關鍵詞: 情感 情感帳戶 師生關系

盧梭曾經說:“誰在幫助我們，我們就去尋找他;誰喜歡幫助我們，我們就愛他;誰在損害我們，我們就逃避他;誰企圖損害我們，我們就恨他。”[1]這句話通俗地表現了兒童對于他人情感的直接反應。兒童總是愿意靠近那些能夠使兒童獲得積極情感體驗的人和事，而對那些總是使他們獲得消極情感體驗的人和事總是避之唯恐不及。

教師的教育要想取得良好的效果，尤其是班級管理和德育工作要想達到理想結果，教師必須首先獲得學生的信任、尊重和親近，他們的教導也才容易被學生所接受。而學生對他人的信任、尊重和親近在很大程度上來源于潛意識的“情感帳戶”。

一、情感帳戶及其意義

情感帳戶可以理解為兒童與其他人交往中所產生的情感關系結果的累積。一般而言，他人對兒童的信任、關愛、尊重等往往能夠使得兒童產生積極情感，如興奮、快樂、尊重等;而忽視、輕視、恐嚇等則會使得兒童產生消極的情感體驗，如焦慮、憂愁、膽怯、畏懼等。兒童的情感帳戶大致等于雙方交往中產生積極情感與消極情感之和。

對于特定的學生而言，如果從某個教師處得到的積極情感多于消極情感，則關于該教師的情感帳戶的余額為正值，否則為負值。情感帳戶為正值的教師容易獲得該學生的親近、喜愛、信任和服從，而情感帳戶為負值的教師則容易被學生所畏懼、厭惡或拒斥。

情感帳戶的一個典型例子就是家庭日常生活中的隔代親現象。隔代親一般指的是兒童往往與爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺的關系更為親密一些。造成這一現象的原因有很多，比如父母往往工作較忙，對孩子無暇關注，或者父母對孩子的要求往往比較嚴格，令孩子有些畏懼，等等。拋開這些因素不論，祖輩與父輩在對待兒童的問題上最大的不同表現在對兒童的情感關懷上。也就是說，祖輩也許更有時間和精力關注、關心兒童，而且這種關注、關心往往是無條件的，祖輩們相對而言對兒童的各種表現更為寬容、豁達。這種無條件的積極關注代表的是一種積極的情感投入，在兒童的情感帳戶中是一筆巨大的存款，兒童當然愿意靠近祖輩。拋開其中的無原則的溺愛等因素，隔代親現象折射出一個道理，那就是積極的、恰當的情感投入可以換來同樣的回報。

教育的目的是通過教師的工作實現的，良好的師生關系既是教育工作的重要基礎和手段，又是教育的重要目的之一。缺乏良好的師生關系，教育工作很難取得好的成效。而在這種關系中，情感關系無疑是核心之一。很難想象一個被學生拒斥、厭惡、恐懼的教師能夠培養出合格的學生。我國傳統文化對這個問題也有深刻的理解，“親其師，信其道”說的也就是這個意思。

二、師生關系情感帳戶的加減法

目前教育實踐中的師生關系并不理想，師生之間的情感關系較為緊張，許多教師在學生心目中的情感帳戶可能為負值。情感賬戶如同真正的銀行賬戶一樣，投入的越多，能支取出來的就越多。不管是否能夠意識到，每個學生的內心深處都有一本細膩而敏感的情感帳戶。教師增加自己在學生情感帳戶中的“存款”，不僅能促進學生的情感、價值觀、品德等的健康發展，而且能為以后的教育增添“籌碼”，增強自身對學生的影響力，從而在潛移默化中提高教育效果。

1.教師增加在學生情感帳戶中的“存款”的方法

(1)禮貌表情和用語。早晨見面時的一聲問候、偶然相遇時的一個微笑、在肩膀上的一次輕拍都能使得學生的內心充滿溫馨和滿足，都足以在孩子的心靈中灑下一片陽光。這些禮貌表情和用語看似簡單，卻能夠在細微處表現出教師對學生的尊重和關愛，使學生產生積極的情感體驗。美國學者羅爾斯認為:“自尊是一種基本的善。倘若沒有自尊，恐怕就沒有什么事情是值得做的，即使一些事情對我們有價值，我們也缺乏追求它們的意志。”[2]能夠獲得教師的尊重和關愛，既可以滿足學生的心理需要，又可以成為學生身心發展的動力之一。

(2)充分信任。不輕易懷疑學生的言行，不輕易為有些孩子貼上負面的標簽。即使懷疑學生的言行，也不要把這種懷疑寫在臉上，更不要輕易地戳破孩子的謊言。沒有人愿意被別人看作“壞人”，學生也不例外。一個經常被教師信任、被教師當作“好學生”的兒童，比一個經常被教師當作“壞學生”、經常被教師批評的兒童，更愿意遵守規范。當眾挑破孩子的謊言，可能會激發學生的自我防衛意識，在內心深處產生敵意，反而不利于問題的解決。如果學生能夠從教師處獲得信任，其內心就會獲得較大的滿足感，產生積極的情感體驗。一般而言，學生不會輕易破壞這份美好的感覺。

(3)溝通、理解和幫助。學生在成長的過程中總是會遇到各種各樣的困難甚至挫折，教師應從教育者的角度，以一個朋友的身份幫助學生出謀劃策，幫助學生勇敢地面對困難、渡過危機。而當學生出現問題的時候，教師要習慣于設身處地站在學生的立場來看待問題，避免自我中心，避免苛責學生。孩子畢竟是孩子，思考不周全，甚至出現錯誤都是難以避免的。幼稚當然不值得稱道，但也不必如臨大敵。如果學生不幼稚了，還用得著教師嗎?如果學生、尤其是犯了錯誤的學生能夠得到教師的理解，內心就可能會充滿對教師的感激之情。

(4)信守承諾、勇于道歉。答應學生的事情一定要兌現，即使不能夠實現，也應該誠心誠意地向學生說明原委，以得到學生的諒解。一個不守信用的教師當然難以獲得學生的信任。道歉能夠顯示出教師的人格魅力、品德修養，以及勇于承認錯誤的勇氣，本身就具有相當高的道德價值和示范作用，或獲得學生由衷的敬佩。

(5)贊揚和鼓勵。學生的每一次進步、每一次自我超越都應該獲得教師由衷的贊揚和鼓勵。從心理學的意義上說，這種贊揚和鼓勵就是一種積極的強化，有利于學生的正確言行的鞏固和完善。教師要善于發現學生的優點或變化，尤其是如果能夠發現學生自己都沒有注意到的優點和變化，學生就會產生類似于“遇到知音了”的積極情感反應，對教師充滿感激和敬重，并提高自尊感受。

2.教師的有些言行則會減少在學生情感帳戶中的“存款”

(1)冷漠的表情和用語。見到學生時面無表情，或者帶有不耐煩、輕視、忽視甚至蔑視的表情。與學生交談時用詞過于簡潔，而且大部分用詞和語氣缺乏積極的情感意義。比如學生回答完問題的時候，有些教師眼睛不看學生，面部沒有任何表情，甚至帶有冷漠、輕視的表情;而有些教師注視學生，目光柔和，同時伴有期待、贊許、甚至驚異的表情;學生回答完了之后，有些教師只有簡單地“嗯”、“坐下”等用語或反應，而有些教師可能會說“嗯，真是不錯”、“你說得真好”。不同的表情和語詞所代表的情感意義有很大的差異，兩相對比，前者實行的是情感帳戶的減法措施，而后者進行的是加法。

(2)要求苛刻，永不滿意。很少甚至從來不肯定和表揚學生，無論是正式的還是非正式的，總是一副不滿意的表情，總是類似于“你不行”、“你差的很遠”等的評價。給予學生的永遠都是做不完的難題，學生總是難以獲得教師的首肯與驚詫，學生對這樣的教師往往是心存畏懼，避之唯恐不及。

(3)極少甚至從不和學生溝通。年幼的學生由于“向師性”的緣故，往往把與教師的聊天看作是一項值得夸耀的事情，如果教師能夠與學生進行一些言語、情感甚至是活動方面的溝通，就會很輕易地獲得孩子的好感。即使是年齡稍大一些的學生，雖然其獨立性有了一定的增強，但在一些恰當的時候，教師的關心與詢問同樣也能獲得學生的親近和信任。反之，一個教師如果從來不與學生進行溝通，即使是學生已經明確地表示希望與教師進行溝通的時候也拒絕的話，可能會被學生視為古板、冷淡、甚至是“瞧不起人”，從而使學生產生疏遠、冷漠感。

師生關系從根本上說是一種特殊的人與人之間的關系，而人是“有感情的動物”，學生雖然年幼，但并不例外。教師應該時常關注、反思自己在學生心目中情感賬戶的收支狀況，不斷改善師生情感關系，努力成為學生情感帳戶中的“富翁”。

參考文獻:

[1][法]盧梭著.李平漚譯.愛彌兒[M].北京:商務印書館，1978:290.

[2][美]約翰·羅爾斯著.何懷宏等譯.正義論[M].北京:中國社會科學出版社，1988:442.資本、全球化、國際標準等新理念引領新一輪改革和發展。對技術工人的要求主要是動手能力，而對技能人才的要求則是“一專多能”，“多能”是指復合技能，例如表達技能、溝通技能、寫作技能、運算技能等。因此，積極主動、科學全面地推進技工教育是每一位職業教育工作者的責任，更是教育界人士的神圣使命。心理健康教育是全面開展技工學校教育的基礎。

一、問題的提出

技工學校學生正處于青年時期，處于人生成長的重要階段，處于心理健康發展的關鍵時期。然而，面對現代社會競爭的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少技工學校學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發展。1987年7月通過有關部門鑒定的“大中學生心理衛生問題和對策研究”的課題顯示，在被調查的2961名學生中，有16.7%的學生存在著較嚴重的心理衛生問題，并隨年齡增長而大幅度上升，其中初中生為13.76%。廈門市教育科學研究所的胡勝利通過對500名學生心理健康狀況及其影響因素的調查研究發現，有49.6%的高中生存在著各種程度的不良心理反應，有10.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題。陳沛霖、陳立華用自制的問卷在武漢市抽取了1500多名中學生進行調查，結果表明，武漢市中學生雖有50%的學生心理健康狀況良好，30%的學生屬基本正常范圍，但也有10—15%的學生低于正常水平，特別是還有3—6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。從以上結論中我們可以看出，技工學校學生很多是需要幫助的，而除了教師給予幫助外，學校還可以開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等。作為技工教育工作者，我們如何根據學生的心理狀況有效地培養和提高學生的心理素質呢?這是我們現階段教育需要迫切解決的問題，本文就此問題進行分析闡述。

二、產生心理障礙的原因

1.生理方面。技工學校學生正處于第二個生長高峰期，第二性特征開始出現，開始注意到自身，“自我”意識隨之出現和發展。現實交往受挫、生理上的某些不足、對自我智力估計過低及對性格與氣質的自我評價過低等原因引起的消極的自我暗示，往往使其產生自卑的心態。

2.心理方面。叛逆心理是人們彼此之間維護自尊而對對方的要求采取相反態度和言行的一種心理狀態。在教學中，我們常常發現部分學生“上課不聽課”、“不受教”，總喜歡與老師“頂嘴”、“說話”、“睡覺”。這種于常理背道而馳，以反常的心態來顯示自己“高明”的行為，往往是叛逆心理。如正面宣傳做不認同和不信任的反向思考;對先進人物無端懷疑，甚至根本否定;對社會不良現象大喝其彩;對遵章守紀消極抵制等。這種消極叛逆心理導致學生對人對事多疑、偏執、冷漠和不合群的病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學習被動、生活萎靡。技工學校的生源主要是初中畢業生，大部分是獨生子女，年齡一般在16周歲左右，缺乏生活經歷和實踐鍛煉，加上從小學到初中接受的是基礎教育，進入中技后轉為職業教育，知識結構、學習內容、學習方式都發生了根本性變化，無疑是一個嚴峻的考驗。另外，技工學校更重視獨立分析和解決問題的能力，更重視專業技能訓練與考核，學生感到心理負擔很重。調查發現，部分學生認為專業課太難，自己基礎差，對完成中技學業感到焦慮，特別是一年級學生對學校規定參加職業技能等級考核非常懼怕。這種焦慮緊張的心理，使技工學校學生背上了沉重的思想包袱。

3.社會方面。伴隨著我國新舊體制的更替和改革開放的深化，市場競爭的激烈，社會上出現了許許多多的新情況和新問題，同時也出現了一些不良的社會風氣，這在一定程度上影響學生正常的社會化，阻礙了學生心理健康發展。面對紛繁復雜的社會現實，技工學校學生多表現出惶恐不安，對未來生活信心不足，缺乏心理的適應能力。當今社會對人才的要求越來越高，技工學校學生面臨巨大的生存挑戰，從入校到畢業前，都有一種潛在的危機感，因為社會上激烈的職業競爭，使技工學校學生產生了較大的心理壓力。同時因為技工學校與初中相比在課程設置上有很大差別，專業課多，專業性較強，所以許多技工學校學生難以適應這一轉變，感到壓力很大。

三、提高技校生心理素質的對策

1.抓好入學教育。首先，針對技工學校學生普遍存在的自卑失落的心理，要加強入學教育，使學生明白:學校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導、是內因。學校與成才不是因果關系，自己的努力奮斗是成功的關鍵。既然沒有考上理想的高中，成了一名技工學校學生，就應該正視現實，自卑失落、自暴自棄是于事無補的。只要學生正確地評價自己，充分發揮自身的優勢，增強克服困難的勇氣，提高學習的積極性和主動性，學習效果就一定會有顯著的提高。再次，老師要轉變教育觀念。過去相當長一段時期里，人們認為個人的智力高，將來就可能成功成材。心理學界曾對3000名高智商的兒童追蹤研究30年，發現并不如是，故而當今世界學校教育目的不再是把學生成當儲存知識的容器，而是認識到教育是塑造人的創造，是要讓每個學生任何方面的潛能得到充分的發展，而心理素質恰又是其它所有素質得以構建的基本素質。

2.開展各種教育活動，培養學生的獨立意識和進取精神。要開設健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對學生的心理特點及知識要求，讓學生從多角度、多場合接受心理健康教育，引導他們正確認識其身心發展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧，轉變不良行為，從而具有良好的心理和社會適應能力。另外，還要開展心理咨詢，重視心理咨詢教師的培養。列寧說:“學校教育教學質量最終取決于教師素質的水平。”針對學校心理健康教育中存在的問題，各級教育行政部門要有計劃地在各級各類師范院校中培養高素質的專業教師，為學校心理健康教師提供師資保證。另外，學校還要設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，使個別學生的心理疾病得到及時有效治療，不斷提高學生的心理素質。實踐證明，熱線信箱十分有利于與技工學校學生進行交談，這種方式對一些尚不善于進行面對面談話的學生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可避免害羞，而且技工學校學生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴密，從而使老師更有針對性地解決其心理健康問題。可以說，心理咨詢是解決技校學生心理問題的特定形式，是心理素質教育的重要方面。心理健康教育和學校教育、教學是相互依存的、相互促進的、互為制約的，是學校整體教學工作中的一部分。因而教師要轉變觀念，變職業教育為能力培養教育，改變以往只看成績合格不看能力的測驗評價方法，在教學中多給學生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創造和諧的教學環境，建立良好的師生關系。只有這樣，學校的心理健康教育內驅力才能激發。

3.開展實踐活動，提高學生的綜合素質。學校在抓理論教學的同時，還要大力開展實踐活動，挖掘學生的學習潛能，以消除學生“混日子”的消極心理，努力將學生培養成為實用型的有較強動手能力的技術人才。并要創造條件讓學生參加國家有關職能部門組織的“考級”、“考證”活動及各種操作技能大賽;組織適當的適應擇業方面需要的實用技能訓練，如儀表、談吐、風度和文字表達等實用技能培訓等。

4.營造積極的課堂心理氣氛，是提高技校生心理素質的先導。課堂心理氣氛指班集體在課堂上的情感活動狀態，是課堂教學過程能否順利進行所依賴的群體情緒狀態。積極、主動、活潑的課堂心理氣氛能使技工學校學生大腦皮層處于興奮狀態，引起學生的學習興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理，進行創造性學習。積極和諧的課堂心理氣氛的形成，要靠教師的精心組織和主動創造，因為教師是積極的課堂心理氣氛的創造者和維護者。一方面教師應以自己的積極情感感染學生，使學生受到潛移默化的影響。另一方面，在課堂教學中，學生應始終保持良好的心理狀態，這是課堂教學成功的關鍵。

5.重視非智力因素的培養，是提高技校生心理素質的保證。非智力因素在學生成長發展過程中起著不可估量的作用。在教學中，教師通過“創設問題的情境”或趣味教學，激發學生強烈的求知欲，調動學生學習的積極性;開辟第二課堂，豐富學生的知識，開闊學生的視野，培養學生的興趣，陶冶學生的情操;通過展現實物、標本、模型，組織學生討論、練習、參觀等，教師將抽象的內容具體化，將枯燥的材料生動化，激發學生學習的興趣，點燃他們求知的欲望，使教學氣氛活躍起來;通過“表現教學”、“成功教學”等，學生獲得成功的體驗，產生滿足、快樂、自豪等積極的情緒和自我激勵、自我要求心理，從而增強自信心，使學習步入良性循環的“魔力圈”。

6.加強就業指導，培養學生的競爭意識和服務精神。就業困難是學生產生悲觀心理的主要原因。要消除學生的這種悲觀消極心理，就必須有計劃地開展就業指導和咨詢工作，努力拓寬學生的就業渠道。教育學生要認清形勢，科學擇業，切不可好高騖遠，要使自己的擇業原則符合社會的需要，努力實現個人價值與社會價值的完善結合，使學生懂得:要實現自己的人生價值，當前最重要的是培養自己的綜合素質，從我做起，從現在做起，給自己正確定位，努力達到人才市場對畢業生綜合素質的要求。

7.發揮學校、家庭和社會的綜合教育職能，創造良好的育人環境。首先，學校要營造良好的校風、教風和學風，形成良好的育人氛圍;其次，家長要支持和配合學校的教學工作，關心子女的學習;最后，社會要關心、支持和參與，為技工教育的發展創造一個良好的社會環境。

四、結語

“十年樹木，百年樹人”。教育是一項長期而復雜的工程，在全面實施職業教育的今天，必須把學生良好心理健康教育作為一項重要工作。只有這樣，才能真正為學生的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻:

[1]寧鴻彬主編.教學的思考與實踐.教育科學出版社，1998.

[2]張承芬，孫維勝主編.學生心理健康教育.警官教育出版社，1997.

[3]賴華強主編.班主任工作案例教程(第二版).濟南大學出版社，2004.

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