轉(zhuǎn)變教育觀念,實(shí)施素質(zhì)教育

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育和社會(huì)的關(guān)系日益密切，那種以單純應(yīng)付考試，片面追求升學(xué)率，只面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生;只重知識(shí)傳授，忽視能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)的應(yīng)試教育已不能適應(yīng)改革開(kāi)放和提高國(guó)民教育質(zhì)量的需要了。取而代之的應(yīng)是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的素質(zhì)教育。因此，在教學(xué)中，我們必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教學(xué)觀念，以素質(zhì)教育為目的，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思想道德素質(zhì)。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我做了以下幾方面的嘗試。

一、在教學(xué)中面向全體學(xué)生

在應(yīng)試教育的模式下，我們的教學(xué)往往只面向少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，課堂上多提問(wèn)他們，課后也對(duì)他們多加輔導(dǎo)，而大多數(shù)學(xué)生卻受到冷落，從而挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們失去了學(xué)習(xí)的信心。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，以達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我采用分類教學(xué)，對(duì)不同類別的學(xué)生(尖子生、中等生、學(xué)困生)在學(xué)習(xí)中提出不同的要求。如在學(xué)習(xí)了新課的一些比較重要的對(duì)話后，我要求尖子生能用自己的語(yǔ)言組成新的對(duì)話，要求中等生能背誦對(duì)話，而學(xué)困生只要求能朗讀流利即可。在課堂提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，有些難度的問(wèn)題請(qǐng)尖子生回答，一般性的問(wèn)題由中等生來(lái)回答，比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生試一試，若答對(duì)了，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們感到老師也在關(guān)心他們，讓他們樹(shù)立信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在布置作業(yè)時(shí)，要求尖子生多做一些補(bǔ)充題(有一定難度的題目)，而中等生和學(xué)困生做些基礎(chǔ)題或抄課文的單詞和對(duì)話，這樣，使他們?nèi)巳硕加凶鳂I(yè)做，都能認(rèn)真去做，并按時(shí)完成。單元考試時(shí)也同樣進(jìn)行分類，每次單元考，基礎(chǔ)題約占80%以上，課文中有“*”、“△”等符號(hào)的內(nèi)容少出現(xiàn)或不作過(guò)高要求，這樣的考試使得人人都會(huì)做題，人人都有成功感，使他們覺(jué)得英語(yǔ)并不太難，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，整體的學(xué)習(xí)水平也不斷地得到提高，達(dá)到預(yù)定的要求。

二、在教學(xué)中突出以學(xué)生為主體

過(guò)去的教學(xué)側(cè)重于“教”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以教師為主體，教師把每堂課要掌握的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行耐心的講解，把學(xué)生置于被動(dòng)地位。但實(shí)踐證明，教師的“教”不能代替學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力不是“教會(huì)的”而是“學(xué)會(huì)的”。素質(zhì)教育則側(cè)重于“學(xué)”，以學(xué)生為主體。如果教師上課時(shí)還只顧自己滔滔不絕地講，而沒(méi)有讓學(xué)生親自感受語(yǔ)言材料，去進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，最終學(xué)生仍然難以掌握真正的語(yǔ)言技能。因此，在課堂上就必須突出學(xué)生的主體地位，教師要把課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自己來(lái)當(dāng)主角、當(dāng)演員，積極投入到語(yǔ)言實(shí)踐中去，使他們處于積極主動(dòng)的地位。如在進(jìn)行句型操練時(shí)，可先進(jìn)行整體操練，再由半個(gè)班問(wèn)，另半個(gè)班答，或男生問(wèn)，女生答，然后再交換，整體操練完后，再進(jìn)行小組活動(dòng)(兩人一組或四人一組)。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生就地取材(文具盒里的學(xué)習(xí)用品)，進(jìn)行pair work:A:Excuse me，May I borrow your ruler?B:Certainly.Here you are.A:Thanks.Oh，this is too short.Do you have a long one?B:Yes，I do./Sorry，I don’t.這樣，每一個(gè)學(xué)生就都處于角色之中，真正成為教學(xué)的主體，獲得充分語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高交際能力。教師在這些活動(dòng)中只是起督促作用或引導(dǎo)作用。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力是素質(zhì)教育的重要關(guān)鍵。新頒布的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“交際能力”，而培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

1.利用課前幾分鐘進(jìn)行英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告。

值日生匯報(bào)時(shí)間限制在5分鐘左右。辦法如下:同桌兩個(gè)同學(xué)為一組，輪到值日時(shí)到臺(tái)上進(jìn)行表演，表演內(nèi)容可以是當(dāng)天的出勤情況，當(dāng)天的日期、星期和天氣情況，也可模仿課本中的對(duì)話或自編對(duì)話進(jìn)行，但模仿對(duì)話或自編對(duì)話必須圍繞著最新學(xué)到的知識(shí)。這樣，由于輪流值日使每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)，其他同學(xué)在聽(tīng)的同時(shí)，聽(tīng)力也得到了訓(xùn)練，長(zhǎng)久地堅(jiān)持這一活動(dòng)，學(xué)生的交際能力將不斷地得到提高。

2.創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行情景教學(xué)。

生動(dòng)形象化的情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們表達(dá)思想的欲望。我在教學(xué)中盡可能地利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景或表演動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情景等來(lái)教學(xué)。如在教學(xué)第一冊(cè)第二十一單元的“How many...are there...?”句型時(shí)，我就充分利用教室里的實(shí)物來(lái)進(jìn)行這個(gè)句型的操練。如:How many desks/windows/doors/students/...are there in our classroom?等，然后根據(jù)實(shí)際情況回答:“There is only one./There are two/...”或“There aren’t any.”在這樣的情景中操練，學(xué)生很快就掌握了這一句型。在教學(xué)第二冊(cè)第三單元的形容詞比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，可利用教室里高、中、矮的學(xué)生或長(zhǎng)、中、短的尺子或粉筆進(jìn)行。又如教“Where is (are)...?”新句型時(shí)，我事先將我的鋼筆放在某一不顯眼處，然后故意裝出尋找筆的動(dòng)作和表情，同時(shí)邊說(shuō):“Where is my pen?”(連說(shuō)幾遍)根據(jù)這一情景，學(xué)生很容易就懂得了這一句型的意義。此外，我還常利用圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)進(jìn)行直觀情景教學(xué)。

3.進(jìn)行英語(yǔ)文化背景知識(shí)的教學(xué)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，如果只是單純地學(xué)習(xí)英語(yǔ)而不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情是不能很好地與外界交往的。如:英美人見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候語(yǔ)是“How are you?”或常用“Hi”“Hello”，若根據(jù)中國(guó)人的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情向英美人問(wèn)候:“Where are you going?”“Have you had your dinner yet?”就會(huì)讓他們感到驚訝和尷尬。還有些句子，如“How old are you?”“How much do you get a month?”“Are you married?”等這些都是英美人覺(jué)得不禮貌甚至是忌諱的問(wèn)題，若用這些句子詢問(wèn)對(duì)方，可能會(huì)造成一些不必要的文化沖突。再如，英美人告別時(shí)，客人常說(shuō):“Thank you for having me.I’ve very much enjoyed this afternoon.”等，而中國(guó)人告別時(shí)客人常會(huì)說(shuō)“給你們添麻煩了”，“浪費(fèi)你們不少時(shí)間”之類的話，這樣的告別語(yǔ)在與英美人的交往中是不可取的。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)重視一些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)的教學(xué)，以達(dá)到交際的目的。

四、寓思想教學(xué)于英語(yǔ)教學(xué)之中

思想教育是素質(zhì)教育的組成部分。英語(yǔ)教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用英語(yǔ)能力的同時(shí)，還應(yīng)做好學(xué)生的思想教育工作。現(xiàn)行新教材使用的語(yǔ)言材料有著豐富的思想教育內(nèi)容，教師在教學(xué)中要注意充分挖掘這些潛在的因索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ顾麄冇袡C(jī)地、自然地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中去，使學(xué)生在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)做人，德才兼?zhèn)洹Ｈ鐚W(xué)習(xí)“Wei Hua’s Busy Day”時(shí)，我教育學(xué)生要學(xué)會(huì)料理個(gè)人生活，還要主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，替父母分優(yōu)解難;教“What a Good Kind Girl”一文時(shí)，我結(jié)合雷鋒同志全心全意為人民服務(wù)的光輝事跡，教育學(xué)生懂得多幫助他人;教“A Great Inventor”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生要像愛(ài)迪生那樣勤奮好學(xué)，勤于思考，將來(lái)為祖國(guó)、為人民多作貢獻(xiàn);學(xué)習(xí)“In the Museum”時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，等等。

總之，為了迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)跨世紀(jì)所需要的人才，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才的培養(yǎng)模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。