影視資料在歷史教學中的應用原則

摘 要: 在中學歷史課堂教學中，教師要使學生感知歷史事實材料并形成歷史印象，除了應用形象化的語言描述外，還必須借助形象的教學手段，豐富學生的感性認識。在諸多的形象材料中，歷史影視資料可將某段歷史動態的呈現出來，形成生動的歷史印象，因而被廣泛地應用到歷史課堂教學中，但是在實際教學過程中要使用好影視資料，還必須遵循客觀的教學原則。

關鍵詞: 影視資料 歷史教學 應用原則

隨著社會信息化的飛速發展，多媒體在教育教學工作中的作用日益凸顯，與傳統教學相比較，它具有知識容量大、密度高、范圍廣、操作簡便等優勢，能實現對學生感官的多重刺激，提高學生的學習興趣和學習效率，在歷史學科教學方面尤其具有優勢。

《歷史課程標準》的指導思想是以學生為主體，強調學生學習方式的轉變和學生個性化學習的全面發展。要貫徹這一指導思想，就必須注意培養和提高學生學習歷史的興趣和激發學生熱愛歷史學習的激情，影視資料的運用是實現這一目標的有效途徑之一，還可以培養學生從歷史資料中獲取歷史信息的能力。因此，運用多媒體技術，從視覺、聽覺等許多方面讓學生去感受歷史，了解歷史，發現歷史，能給開放型歷史課堂教學帶來無限生機與活力，并提高歷史課堂的效率。但在歷史教學中，也存在著一些誤區，比如簡單地把一些影視資料無目的地引入課堂，簡單地進行資料的堆砌，不加選擇地應用等。這樣應用不僅不能起到多媒體應有的作用，反而適得其反。那么如何高效地運用多媒體，我結合教學實踐及其他教師的經驗，談談影視資料在歷史教學中的應用幾點原則。

1.真實性原則

學生歷史概念的形成源于對歷史事實的感性認識，其途徑之一就是源于教學中對形象知識材料的接受。那么，教學中所呈現的歷史影視資料應真實，因為歷史影視資料具有特別顯著的形象性。也正是由于這種突出的形象性，學生在接受后往往成為進行歷史思維發展的基礎，甚至成為評價歷史事物的標準。如果課堂教學中所呈現的歷史材料缺乏真實性，歷史教學就喪失了科學性和嚴肅性。所以，歷史電影資料的真實性是其在課堂教學中應用的最基本要求。如在講述人教版必修2第2課《古代手工業的進步》“冶銅技術”時，我在上課時插入了實錄片《國寶檔案》片段，以圖聲并茂的視聽沖擊使學生對“燦爛的青銅文明”有了深刻的了解。

在課堂教學中，歷史影視資料可以說是教材知識的具體化，一旦應用就成為教師所傳授歷史知識的一部分，應嚴格遵循傳授歷史知識真實性原則。歷史影視資料類型不同，其內容也具有不同的性質，教師應區別對待，特別是對歷史故事片的應用須特別慎重。

2.準確性原則

歷史影視素材畢竟不是規范的原始史料，而是經過藝術加工的綜合藝術素材。因此，對于基層歷史教育工作者而言，在歷史課堂教學的過程中如何做到合理地加以借鑒使用，以使其對傳統教學模式產生的幫助達到最大化效果，這就要注意區分影視資料的史料價值，準確地反映課本內容。所以，采用影視資料時教師要注意:進行分類鑒別，歷史影視資料按其內容形式可以分為科教片、實錄片(紀錄片)、資料片、故事片、非歷史電影片等幾種形式。歷史科教片主要突出歷史教育作用，有明確的教育意義，史論結合，選擇翔實的歷史形象材料，并結合具體的說明，具有較高的史料價值。在教學中教師可以根據實際需要選用[1]，對模擬資料，教師要進行準確的講述。如在講述人教版必修1第20課《新中國的民主政治建設》時，我讓學生觀看了故事片《開國大典》、《建國大業》等相關片段。學生在看到歷史紀實片《開國大典》毛澤東的真實形象時，反而認為這個毛澤東不像“真實的毛澤東”。這種歷史形象認識與歷史真實形象的錯位，對學生歷史形象知識結構的建立是不利的。故事片的塑造與真實的歷史事實是有距離的，但歷史實錄片的內容在客觀上就是學生建構形象知識體系的基石[2]。

3.針對性原則

指要注意影像資料的對象性和目的性，必須與所教內容聯系密切，注意合理篩選符合真實歷史事實和現代歷史觀念的素材。歷史題材的影視片，未必就是能展現真實歷史的資料片，有的影視片，名為還原再現歷史，創作態度卻極不嚴肅規范，戲說歷史的影視劇層出不窮，對正在學習知識且鑒別能力有限的中學生產生了嚴重誤導。更糟糕的是，很多所謂主旋律或者嚴肅題材的歷史劇，對真實歷史的修改和歪曲，甚至比明目張膽戲說的更夸張，更富有迷惑性。這就要求授課教師在篩選資料時做到嚴格把關。注意防止學生在觀看影片時思維上“出戲”，即過于關注演員本身或者與歷史教育無關的其他細節，比如劇中人物的特定服裝，某些特定的布景，以及化妝方面的細節，等等。如紀念建國六十周年的主旋律獻禮片《建國大業》，采用明星陣容來吸引觀眾的眼球。教師若在課堂上應用其片段后，學生討論的主題會偏離課堂內容，而是以某某明星的演技如何作為討論的內容，從而嚴重影響影視資料的應用效果。

又如講述人教版必修1第5課《古代希臘民主政治》時，由于是西方文明史，學生沒有切身的感受，如何很快引發學生的興趣，提高課堂效率是個難題。所以，在課前導入時我就引用了《特洛伊》電影中的片段:愛琴海湛藍色的海洋和特洛伊戰爭浩大逼真的場面，馬上吸引學生對海洋文明發生濃厚的興趣。首先，針對學生的盲點，讓學生有直觀地感受，了解希臘特殊的地理環境和早期海外殖民活動，然后圍繞影視剪輯中信息，學習古代希臘的地理位置和特點就非常順利了，這樣就做到了有針對性地有的放矢。

4.適量性原則

在課堂教學中，由于教學內容、時間所限，不可能將所有相關內容都以形象手段展示出來，只能選取典型中的典型，重點中的重點。在教學實踐中，有些教師認為提供的形象材料越多，教學效果就越好，這其實是教學中的一個認識誤區。課堂教學中需要使用的影視資源，要保證把實際播放時間嚴格控制在一節課可容納的合理比例之內。中學歷史課45分鐘一節，單段視頻所占據的播放時間最多不超過10分鐘，即使不止播放一段，總時間也不宜超過15分鐘。否則，學生注意力勢必被課外材料過分吸引，而無法及時集中到課堂教學上來，一節課所必須的獨立知識體系的相對完整性，也不可避免地要受到沖擊。

影視片斷數量不宜多，容量不宜大，即運用要適量，量的多少取決于教學內容的需要，要貫徹“少而精”的原則。如講述人教版必修3第19課《建國以來的重大科技成就》時，有位教師使用“中國第一顆原子彈爆炸成功”、“東方紅一號”、“神舟五號”、“袁隆平與雜交水稻”“人工合成結晶牛胰島素”等5段視頻，共22分鐘。顯然，視頻的時間占了整堂課時間的1/2，按適量性的原則這節課可以選用有代表性的3段視頻:“中國第一顆原子彈爆炸成功”、“東方紅一號”“神舟五號”，可以典型地代表中國三個階段的科技成就。

5.探究性原則

課堂中應用影視視頻的根本目的是根據影視片段所展示的內容讓學生思考討論并回答與本課所學的知識有關的問題。問題的設計，要根據視頻本身體現出的重點來進行。例如，若畫面重點在刻畫展現歷史人物，那么問題就應圍繞人物評價展開;若畫面重點在展現重大歷史事件，那么問題就應針對事件過程和特征;若畫面重點在表現歷史場景或大環境，那么問題的設計重點必須在歷史背景方面[3]。例如，在講授人教版必修1第14課《新民主主義革命的崛起》一課“紅軍長征”一節時，教師通過地圖展示紅軍二萬五千里長征的路線，每到重要的地點附上相應的影視資料，同時，請學生用講故事的形式補充一些可歌可泣的事跡，進行愛國主義教育。最后在老師的引導下，通過設置問題鏈讓學生討論分析這樣可以使學生動起來，對所學的內容有所思考。

有關專家曾教學實踐進行調查發現:教學中展示形象性材料，學生興趣很濃，但兩個月后，發言的學生越來越少，思維活動似乎被凍結，有近83%的學生上課瞪大眼睛，等待有趣內容的出現，教師的講解已不能引起他們的興趣，整體學習成績下降了。所以，堅持質與量的結合是取得良好教學效果的關鍵[4]。所以，教師在應用影視資料的同時不應忘記讓學生自己思考。

綜上所述，影視資料的應用要遵循教學過程中的原則，現代信息技術在歷史教學中的運用，其發展速度是很快的，歷史教師在這方面也是可以大有作為的。只要我們勤于學習，敢于探索，勇于實踐，善于總結，就一定能夠開創出新的局面，使歷史教學充滿生機和活力[5]。

參考文獻:

[1]許化寧.歷史教學中電影資料應用探討.教學與管理(理論版)，2009，(1).

[2]許化寧.試論課堂教學中電影材料的應用.http://www.studa.net/Education/081120/14411787.html.

[3]奚鵬彪.淺談歷史影視在初中歷史教學中的作用.http://webzine.pte.sh.cn/Article.aspx?665.

[4]馬永波.關于歷史教學中運用影視資料的幾點思考.歷史教學(中學版)，2007，(11).

[5]葉小兵.論中學歷史教學中的現代信息技術.考試(教研版)，2008，(09).