把握突發事件,演繹課堂精彩

一、案例背景

為了呈現一堂優質課，教師課前要認真備課、盡可能做好教學設計，但在教學過程中，可能會出現始料未及的情況，能否巧妙地處理直接影響到這堂課的教學效果的好壞。本文就一堂思想品德課上具體的突發事件，總結了如何使課堂在動態的教學過程中大放異彩。

二、案例描述

“天哪，怎么會出現這樣的問題?我中午特意到教室來試過，多媒體正常，現在多媒體投影怎么一閃一閃的呢?”這是在公開課(人教版七年級上冊第七課第二框《追求高雅的生活情趣》)上的一幕。我預設以卓別林幽默視頻導入新課，以《七子之歌》達到陶冶情操、情感升華，現在如何是好?“將計就計”，一個構思突然閃現在我的腦海里。“今天老師很難過，大家知道什么原因嗎?”我說。學生甲:“因為老師的電腦出了故障。”我趁勢發問:“那我該不該沮喪、難過呢?”在激烈的討論后，學生乙說:“老師不該難過，保持樂觀的態度最重要。”我問:“那我該怎樣培養樂觀幽默的生活態度?”學生七嘴八舌說可以看幽默笑話、看小品等。隨后開展了講幽默故事、演小品的比賽活動，下面便按原來的教學設計對知識點各個擊破，最后學生齊唱《七子之歌》，情趣很自然在體驗中得以提升，而我也用自己的親身遭遇告訴了學生:要以樂觀、幽默的生活態度追求高雅的生活。

三、案例反思

面對課堂突發事件，如何“化險為夷”，并合理地利用這些“不速之客”，使其生成有效的教學資源呢?我有幾點認識。

(一)平和的心態是前提

課堂因突發事件大放異彩，還是黯然失色，這不僅受制于教師的教學水平、教育理念，更取決于心態。拿破侖·希爾曾說:“人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻造成了巨大的差異!很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功和失敗。”平和的心態，容易形成積極的情感體驗，以良好心境和積極態度面對突發事件，用飽滿而理性的情感和靈活教育機智化險為夷。而消極的心態，有礙于教學水平的發揮，就像才華纏以蛛網，俊驥羈于馬廄。

公開課上，好在我能及時作出心理調整，“將計就計”挖掘生成資源，而對其能巧妙的處理，也成為教學中最大的亮點，靜下心來想想，課堂突發事件不就是我要尋找的最好的教育資源嗎?深刻的反思讓我清醒地認識到:教師要成長，要取得教學成功，必須首先解決心態問題，能把課堂突發事件視為教學成長中必然的經歷與難得的教學資源，以堅強的意志和執著的信念去創造一方屬于自己的天空。

(二)巧用教學機智是關鍵

教學機智是一種善于根據教學情況的變化，創造性地進行教育的才能。它包括兩個方面:在教育教學工作中，有高度的靈活性，隨機應變，敏銳、果斷地處理問題;有高度的智慧，能巧妙地、精確地、發人深省地給人以指導、啟發和教育。俄國教育家烏申斯基指出:“不論教育者怎樣地研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”可見教學機智既是教師必備的基本素質，又是提高自身素質的熱點問題。

那如何運用教學機智對課堂突發事件進行靈活的調控，做到既能化險為夷，又能合理地利用這些“意外插曲”呢?

1.彈性預設，敏銳捕捉，促進課堂生成。

教師應彈性設計教學計劃，創設寬松的課堂環境，為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間和時間。同時還要善于把握瞬息萬變的情境，抓住時機、略作點播，提煉生成性資源。比如多媒體出現故障后，我敏銳發現“電腦故障”與“樂觀幽默的生活態度”這一知識點之間有著微妙的聯系，果斷采取“將計就計”的措施，否則這個難得的教育機會就會白白流失。

2.巧妙整合，因勢利導，化解課堂難題。

教師在捕捉生成性資源后，要加以整合并進行有效的引導，使其向教學目標靠近，帶學生向深處挖掘，激發他們的求知欲和探索精神。比如我在發現突發事件與“樂觀幽默的生活態度”的聯系之后，巧妙設置問題和活動，引導學生猜測此時我的心情，給我支支招、舉行講幽默故事、演小品的比賽活動，這不僅能使教師擺脫窘境，消除影響教學的不利因素，更能使學生在真實的情境中體會到樂觀幽默的生活態度對陶冶高雅生活情趣的重要性，體驗到只要有一雙善于發現的眼睛，其實生活處處有情趣。這樣本節課的重點:“樂觀幽默的生活態度”，難點問題:“豐富的文化生活”也就迎刃而解了。

(三)把課堂還給學生是保障

新課改要求突出學生的主體地位，倡導學生主動參與、合作交流。要求學生腦袋動起來，嘴巴說出來，不再是課堂中的木頭人，做課堂的主人。但教學過程中還存在著教師唱獨角戲搞“一言堂”的情況，壓迫式的教學也使學生成了“知識容器”“高分低能”的代名詞。要改變這一現狀，教師必須敞開心扉把講臺留給學生，將學生置于一個開放、自由、和諧的環境中，激活他們強烈的求知欲、表現欲，并巧妙設置活動加以引導，如此課堂突發事件也會被巧妙地轉化為“意外的收獲”。

例如:我根據突發事件巧妙地設置活動使教學活動步步深入，讓學生成為課堂的主人，成為自由展示才能的舞臺——在“我該怎么辦”、“給我支支招”的活動中，學生講得笑話幽默風趣，小品表演得可以說是順手拈來，課堂頓時一片歡聲笑語;而在“引吭高歌—提升情趣”的活動中，學生齊唱《七子之歌》極大地渲染了課堂氣氛。也正是由于把舞臺交給了學生，課堂教學才會色彩斑斕，取得意想不到的效果。

誠然教學有法，法無定法，但只要每一位教師在教學中多實踐、多探索、多總結，課堂教學就會少些尷尬，多些快樂與感動。所以，當你因預設的課堂不順暢而焦躁不安的時候;當你因課堂突發事件而不知所措的時候，只要懷著一顆平常心，并善于把握突發事件，就一定會把課堂演繹得精彩。

參考文獻:

[1]盧佳地.政治課堂生成性資源的開發與利用.思想政治課教學，2007，(02).

[2]王洪勝.淺談思想政治課教學中學生資源的開發與利用.思想政治課教學，2007，(10).

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