在物理教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

時代向我們提出這樣的要求:教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標準。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識已成為教育工作者的共識，問題意識、問題能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。為讓學生在參與物理課堂教學的過程中培養(yǎng)質(zhì)疑能力，我們要努力做好以下幾個方面。

一、營造和諧氣氛，激發(fā)學生質(zhì)疑

好的教師不是講得學生沒問題可問，而是啟發(fā)學生提出深刻的問題。曾經(jīng)有記者訪問一位榮獲國際物理奧林匹克金牌的學生:“老師給了你什么幫助?”他回答是:“我的物理老師對我的最大幫助是批準我不聽他的課，回家自學，有問題再找老師討論。”學生提問題，開始不正面回答，卻反問幾個問題，這就是啟發(fā)，讓學生自己去想。“發(fā)明千千萬，起點是一問”。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學家的最重要的素質(zhì)。

依據(jù)學生的心理狀態(tài)，遵循學生的認知規(guī)律，在初二物理引言的教學中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境:首先通過開教室的門引入:這門不是普通的門，它是物理學的力學之門，我們大家將從這里走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。緊接著及時引入:物理學家的自信是自己戰(zhàn)勝自己，最后達到“我能”的境界。在講物理是有用的時候引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排，調(diào)動了學生的積極性，及時鼓勵了學生，激發(fā)了他們創(chuàng)新質(zhì)疑的意識。

我們要保護和發(fā)展學生的問題意識，進行問題性教學。問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。所以教師要有高度容忍的精神，尊重學生提出古怪問題、別出心裁的念頭，不反對猜測，不譏笑課堂中說錯的學生，可以通過“你再好好想一想”、“再聽聽別的同學的意見”、“很多同學還未想到這一點呢”等來引導學生自悟或避免尷尬，從而保護學生的積極性。任何時候都要鼓勵學生提出疑問，對權(quán)威性的說法提出質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學生質(zhì)疑

只有當問題情境與學生原有任知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)并相互作用時，實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律才能轉(zhuǎn)化為知識和能力。如:“浮力”教學，來自生活中的經(jīng)驗往往成為學生思維的障礙。為了使學生建立正確的概念，我首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題:為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片?實驗往往會讓學生的感到出乎意料，能順應(yīng)學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學生感官，激發(fā)學生的學習興趣。在演示實驗時我用彈簧測力計分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，讓學生觀察彈簧測力計示數(shù)的變化，并提問:這說明什么?要想說明物體的體積跟浮力無關(guān)應(yīng)該設(shè)計什么實驗?要想說明上述提出的其他觀點又應(yīng)該設(shè)計哪些實驗?正是這樣一層一層地循序漸進，使學生在實驗的問題設(shè)計中得到了答案，更重要的是在實驗的設(shè)計中提高了探究能力，從而使物理的實驗教學得到了升華。實驗產(chǎn)生的新信息要遵循學生已有的認知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學生的注意，喚起學生的思考。

拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，這并不是教育的最高宗旨。倘若在學習、探究的同時，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。比如，我在講完光的折射以后，要求學生用自己的語言將這幾章的知識用一篇作文的形式將它描述出來。一位學生寫道:“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體;回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播;走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象;正在思考的過程中，電話鈴響了，拿起電話，‘你好。’‘今天，天氣不錯，心情挺好，我們一起去郊游如何?’‘好，一會在車站見!’也許你會問我，他是何許人，你就跟著他去郊游。告訴你，是音色告訴我，他是我的朋友。坐在去游玩的車上，發(fā)現(xiàn)身邊的樹木飛速地向后跑去，這里是以車為參照物。那么車的速度到底多大呢?車行駛的路程?車行駛的時間?這時身邊的朋友告訴我，可以借助于路邊的樹木，對呀，我開始一邊記時，一邊數(shù)走過的樹木，然后可算出車的大約速度，正在喜悅之中忽然聽到汽車鳴笛，原來車已經(jīng)行駛到目的地。正在下車的時候，聽到了回聲，那么我可以用學過的知識計算出聽到回聲時的距離。到了公園，看到美麗的景色，想留念，然后我們開始拍照，一會近景，一會遠景，運用著物理中所學的透鏡成像知識，真是興奮極了。……”可見，作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。它不但提高了學生的邏輯能力，而且提高了學生的分析能力，增強了觀察身邊現(xiàn)象的意識，提高了自主探究的意識，從而使探究式教學得到了升華。

三、給學生以主動探究、自主學習的空間

浙大副教授朱祖超說他能取得成功有如下經(jīng)驗:是能經(jīng)常在人家認為“不可能”的地方試試看。愛因斯坦在《論教育》中談道:“發(fā)展獨立思考和獨立批判的能力，應(yīng)當始終放在首位。”教師要改進教學設(shè)計，創(chuàng)造相應(yīng)條件，把學生帶入科學探索的情景中，引導學生在自己親身體驗中探求新知，使教學過程成為學生參與的“再發(fā)現(xiàn)”、“亞研究”的過程。

進行學生實驗探索的目的，并不在于得出結(jié)論，而是重在探索過程中的科學態(tài)度、科學方法、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以及學生個人的能力、意志、品格修養(yǎng)方面的提高。質(zhì)疑能力不是教會的，而是通過自主探究而發(fā)展起來的，學生自主支配的空間越大，所產(chǎn)生創(chuàng)新性的火花就越熾熱，創(chuàng)新就越有機會達成。