新課程背景下青年教師成長(zhǎng)的誤區(qū)及矯正

新一輪的課程改革給青年教師帶來(lái)了許多新的教育理念、教學(xué)方式和方法，對(duì)青年教師提出了許多新的要求，給青年教師的工作創(chuàng)新提供了很大的空間，也為青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)注入了新的動(dòng)力。推進(jìn)課程改革，教師是關(guān)鍵，教師的素質(zhì)和水平直接影響新課改的成效，因此，在新課改下青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為重要。但是真正執(zhí)行起來(lái)，大多數(shù)青年教師還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，舍不得放下過(guò)時(shí)的甚或是與新課程理念相違背的教育教學(xué)方法，阻礙了自己的成長(zhǎng)。

一、包講、多講

青年教師初為人師，受強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和事業(yè)心的驅(qū)使，往往一登上講臺(tái)，就想一口氣吃成胖子，希望一下子就能把學(xué)生個(gè)個(gè)培養(yǎng)成才，出現(xiàn)知識(shí)拓展過(guò)于寬廣、練習(xí)量和練習(xí)難度過(guò)大等現(xiàn)象。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這種一味追求高效率的“大躍進(jìn)”行為，只能收到事與愿違、適得其反的效果。我聽(tīng)過(guò)幾何概型(1)這節(jié)公開(kāi)課，授課老師將幾何概型公式推導(dǎo)講得非常透徹，又分別通過(guò)測(cè)度的三種類(lèi)型講了三個(gè)例題，隨之又做了書(shū)后練習(xí)。可以說(shuō)本節(jié)課講得很到位，學(xué)生的知識(shí)、能力都有所發(fā)展。美中不足的是授課老師又出示了一個(gè)變式題:平面上畫(huà)了兩條平行相距2a的平行線，把一枚半徑r

為了多講、講多，有的教師輕過(guò)程重結(jié)論，壓縮或省略學(xué)生的思維過(guò)程，直接給出結(jié)論，這種做法是舍本逐末，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有害的。教師在教學(xué)中忽視學(xué)生知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，削弱學(xué)生從感知到概括的過(guò)程，急于得出自己的教學(xué)結(jié)論，結(jié)果會(huì)使學(xué)生一知半解、似懂非懂，造成感知與概括之間的思維斷層。授課老師喜歡對(duì)概括后的結(jié)論馬上加以應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開(kāi)始就做變式題，造成學(xué)生嚴(yán)重的“消化不良”。如在三角函數(shù)誘導(dǎo)公式(3)這節(jié)課中，有的教師從教參上看到口訣:“奇變偶不變，符號(hào)看象限。”就抄給學(xué)生，接著給出練習(xí)讓學(xué)生做，從做的情況看很不好。我認(rèn)為該教師沒(méi)有將口訣使用過(guò)程講透。只要將知識(shí)的發(fā)生過(guò)程讓學(xué)生熟知，該知識(shí)學(xué)生就一定能掌握到位。

如果我們不顧學(xué)生的心理特點(diǎn)，沉湎于以前的“滿堂灌”，依然喋喋不休、不厭其煩，唯恐分析不透、講得不全，那就只能助長(zhǎng)學(xué)生的逆反心理，最終淪為新課改的落伍者。

二、害怕開(kāi)放交流

有些教師對(duì)優(yōu)秀教師的公開(kāi)課、觀摩課倍加青睞，欣然前往，而對(duì)教學(xué)方面表現(xiàn)不出色的教師公開(kāi)課卻借故回避。其實(shí)聽(tīng)過(guò)課后與自身教學(xué)加以對(duì)比，認(rèn)真分析，從中可發(fā)現(xiàn)走出誤區(qū)的對(duì)策，既幫助授課教師，又有利于提高自己的教學(xué)水平。誠(chéng)然，聽(tīng)優(yōu)秀教師的課如沐春風(fēng)，從中能學(xué)到自己想不到的教學(xué)處理好方法，對(duì)自己提高教學(xué)能力幫助很大。其實(shí)聽(tīng)教學(xué)方面表現(xiàn)不出色的教師的課，對(duì)教學(xué)處理不好的地方可以引以為戒，同時(shí)每一個(gè)人都有可學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，聽(tīng)一聽(tīng)一定有意想不到的收獲。

聽(tīng)完課后不少教師害怕因評(píng)課“得罪”授課老師，總是用籠統(tǒng)含糊的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其實(shí)，客觀公正地評(píng)課，既是對(duì)授課老師勞動(dòng)成果的尊重，又是同行之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的良機(jī)。評(píng)課時(shí)，許多教師坐在一起，大家各抒己見(jiàn)，集思廣益，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)處理定會(huì)游刃有余，教學(xué)能力定會(huì)又上一個(gè)臺(tái)階。

有的青年教師害怕開(kāi)公開(kāi)課，不是百般推脫就是將開(kāi)課機(jī)會(huì)讓給他人，還總是說(shuō):他進(jìn)步咋這么快呢?機(jī)會(huì)給你了，只是你沒(méi)抓住。試想，開(kāi)公開(kāi)課需深度研究教材，把課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)都想一想、深思熟慮，久而久之教學(xué)能力就會(huì)突飛猛進(jìn)。

三、重教學(xué)，輕反思

著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師。如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，很可能成為名師。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。思考可以化解矛盾的癥結(jié)，使僵化的思維疏通，變得清晰，構(gòu)建新的思維和理念。

我們每堂課下來(lái)都要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果作深入的反思，反思該堂課的成功之處、巧妙之舉或失誤、疏漏的地方，通過(guò)反思去吸取精華、直面缺點(diǎn)，使之成為今后教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)、借鑒的資源。

不少教師都非常欽佩名師大家對(duì)課堂的駕馭從容、對(duì)意外的應(yīng)對(duì)自如、對(duì)生成的利用之妙。殊不知，這種教育機(jī)智、教學(xué)技巧是長(zhǎng)期積累的結(jié)果。它來(lái)自于堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，來(lái)自于持之以恒的實(shí)踐，更來(lái)自于教學(xué)后的反思。新時(shí)期的學(xué)生思維活躍、情感豐富、知識(shí)廣闊，如果教師不思進(jìn)取、不求進(jìn)步，就很難同學(xué)生平等地交流，也就談不上指導(dǎo)學(xué)生。因此，我們一定要確立終身學(xué)習(xí)的理念，做一個(gè)學(xué)習(xí)者、思考者、實(shí)踐者。經(jīng)得多了，見(jiàn)得廣了，想得深了，就會(huì)有課堂駕輕就熟的從容，就會(huì)達(dá)到“一覽眾山小”的境界。

四、喜正確，怕錯(cuò)誤

皮亞杰認(rèn)為:讓學(xué)生犯些錯(cuò)誤是應(yīng)該的。有的教師害怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)，不允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)，表現(xiàn)為課堂教學(xué)中只叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題，追求教學(xué)“一帆風(fēng)順”;或“小步子”“多臺(tái)階”“引導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)入老師想讓學(xué)生進(jìn)去的“思維小胡同”，降低思維訓(xùn)練水平;或干脆代替學(xué)生“學(xué)習(xí)”。結(jié)果教學(xué)表面上順利，實(shí)際上卻常常出現(xiàn)老師“一想就妙，一做就巧，一算就對(duì)”，而學(xué)生“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)，一變就不會(huì)”的現(xiàn)象。

如果說(shuō)失敗是成功之母，那么錯(cuò)誤就是正確之母。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不可能沒(méi)有錯(cuò)誤，錯(cuò)誤常常是學(xué)生積極思考、創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。因此，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要寬容。不僅如此，教師還要有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力，要善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的積極因素和正確“基因”，然后加以開(kāi)發(fā)利用，讓錯(cuò)誤生成資源，讓意外演繹為精彩。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教學(xué)一線的青年教師應(yīng)以科學(xué)的精神，以研究的姿態(tài)，在不斷地學(xué)習(xí)、研究、反思中自覺(jué)運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，探索教育規(guī)律，這是時(shí)代對(duì)教師的要求，也是促進(jìn)每一位學(xué)生都得到發(fā)展的前提條件。新課程給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了不可多得的機(jī)遇。只有找準(zhǔn)自己的位置，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，青年教師才能融入新課程，與新課程共同成長(zhǎng)。