詞塊教學(xué)與高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

摘 要: 詞匯學(xué)習(xí)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的瓶頸，是制約學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)步的困難之一。而詞塊理論給高職英語(yǔ)教學(xué)許多有益的啟發(fā)。文章簡(jiǎn)述了詞塊理論的定義及其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用和目前高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，進(jìn)而分析了詞塊教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的一些優(yōu)勢(shì)，探索不斷提高英語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞: 詞塊教學(xué) 詞匯學(xué)習(xí) 高職大學(xué)英語(yǔ)教師

目前高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)普遍薄弱，詞匯學(xué)習(xí)是高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。許多學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯量不足而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而生畏。一些學(xué)生雖然付出很多努力學(xué)習(xí)單詞，花費(fèi)了大量時(shí)間背誦單詞表，卻經(jīng)常反映背過(guò)的單詞很快就忘記了，張口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)仍然表達(dá)不出自己的想法，寫(xiě)作時(shí)感覺(jué)詞匯量不夠，遇到語(yǔ)篇時(shí)，仍然會(huì)在理解和應(yīng)用出現(xiàn)很多問(wèn)題。那么，應(yīng)該如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯從而改變這種現(xiàn)狀呢?很顯然，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)僅了解詞的音、形、義是不夠的。近年來(lái)，詞塊概念的引入為詞匯學(xué)習(xí)提供了一種有效的途徑。詞塊具有較為固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，有助于言語(yǔ)產(chǎn)出的流利性，熟練掌握詞匯中的詞塊有助于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的獲得和交際能力的提高。詞匯組塊作為一種新的語(yǔ)言教學(xué)單位，給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一種新思路。

1.詞塊的界定、分類及其對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的重大意義

詞塊(chunk)是語(yǔ)言及其使用中的一個(gè)重要單位，在語(yǔ)言理解和產(chǎn)生過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。近年來(lái)詞塊受到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注，雖然不同的語(yǔ)言學(xué)家為了描述“詞塊”現(xiàn)象，從各自的研究背景、研究目的和研究方法等出發(fā)，創(chuàng)造和使用不同術(shù)語(yǔ)，但就其本質(zhì)而言詞塊是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中并可作為預(yù)制組塊供人們使用的多詞單位。Lewis(1993)主張語(yǔ)言不是傳統(tǒng)意義上所說(shuō)的語(yǔ)法與詞匯的疊加，而是由大量語(yǔ)法化的詞塊(grammaticalized lexis)組成的。詞塊具備生成性，能充分體現(xiàn)語(yǔ)法的特點(diǎn)，即范式語(yǔ)法(pattern grammar)。Lewis(1993)從結(jié)構(gòu)和功能上將英語(yǔ)詞匯組塊分為四類:(1)多詞或短語(yǔ)(poly-word):由兩個(gè)或兩個(gè)以上的中詞組成，其構(gòu)成成分固定不變，其語(yǔ)義也不能從構(gòu)成短語(yǔ)的每個(gè)中詞的意義推測(cè)出來(lái).如:“up to you”，“by the way”等。(2)高頻搭配組合(high frequency collocations)，即在自然語(yǔ)言中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合，如:“have a walk”，“sense of humor”等。(3)慣用語(yǔ)或固定表達(dá)(fixed expression)，即在交際中長(zhǎng)期使用而形成的固定表達(dá)式，如:“How do you do?”(4)半固定表達(dá)(semi-fixed expressions)，如:“make hay while the sun shines”。

詞塊理論的提出，為語(yǔ)言教學(xué)提供了新的思路。一方面，詞塊打破了單個(gè)單詞的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師和學(xué)生通常以語(yǔ)法概念抽象地處理詞匯。然而詞的形式(form)與意義(meaning)是緊密相連的，并且句法與詞匯具有互選性，這主要體現(xiàn)在詞匯使用的兩個(gè)方面:類聯(lián)接(colligation)與搭配(collocation)。詞塊的概念突破了傳統(tǒng)上的單詞、詞匯的范圍，它的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞匯搭配等的范圍，擴(kuò)大到句子甚至語(yǔ)篇的領(lǐng)域。另一方面，詞塊的組塊性和預(yù)制性不容忽視。它是語(yǔ)言交際中最理想的單位，絕大部分的話語(yǔ)都是使用者調(diào)動(dòng)大量存儲(chǔ)在記憶庫(kù)中的詞塊而實(shí)現(xiàn)的。詞塊作為整體中的一位儲(chǔ)存于大腦，在使用時(shí)說(shuō)話者又將預(yù)制詞塊整體提取，從而減輕大腦處理的負(fù)擔(dān)，節(jié)約處理語(yǔ)言任務(wù)的時(shí)間和精力，使得語(yǔ)言使用者獲取了很多的時(shí)間來(lái)考慮話語(yǔ)的內(nèi)容和組織形式。

2.詞塊教學(xué)在高職英語(yǔ)運(yùn)用的可行性及優(yōu)點(diǎn)

2.1有利于降低輸出難度，提高了英語(yǔ)表達(dá)的流利程度。

高職學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，難以開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是一種較為普遍的現(xiàn)象。單詞記憶效果不大，寫(xiě)作時(shí)詞匯貧乏，口頭交際時(shí)不知怎樣開(kāi)口，對(duì)自己缺乏信心，灰心喪氣，大大地挫傷了學(xué)習(xí)積極性。而詞匯組塊可看作是一種完全預(yù)制或部分預(yù)制單位，以整體的形式習(xí)得，以獨(dú)立的單位儲(chǔ)存，學(xué)習(xí)者無(wú)需理解其內(nèi)在構(gòu)成成分，無(wú)需進(jìn)行句法規(guī)則分析，這樣就克服了認(rèn)知加工限制的局限性，便于檢索和提取。這就意味著學(xué)習(xí)者在使用這些詞匯組塊時(shí)，不必考慮語(yǔ)法，而要把注意力從語(yǔ)法轉(zhuǎn)移到內(nèi)容的深化和意義的表達(dá)，這樣學(xué)習(xí)者就可以在語(yǔ)篇的層面上組織語(yǔ)言并保持言語(yǔ)的流暢，從而降低語(yǔ)言習(xí)得的難度和語(yǔ)言使用的門檻。

2.2有利于提高學(xué)生輸出的準(zhǔn)確性，減少表達(dá)錯(cuò)誤。

高職學(xué)生由于英語(yǔ)水平有限，在使用英語(yǔ)常用詞時(shí)常常出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。詞塊作為整體中的一位儲(chǔ)存于大腦，在使用時(shí)說(shuō)話者又將預(yù)制詞塊整體提取，有助于提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，最大限度地克服搭配失誤。另外，由于詞塊的構(gòu)成成分之間受到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義搭配的雙重限制，如果學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)所提取的是詞塊，比起全部由自己造句，犯錯(cuò)誤的可能性就小得多，從而大大提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有自信。

2.3有利于豐富學(xué)生的詞匯表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

高職學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的方法比較單一，大多數(shù)學(xué)生僅限于了解詞匯表或是詞典，至于詞匯的搭配、詞性等其他語(yǔ)用功能極少關(guān)注，從而導(dǎo)致他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍薄弱。詞塊有自己的詞匯形式與內(nèi)部句法，它本身有一定的語(yǔ)用功能。詞塊能夠使說(shuō)話者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)說(shuō)適當(dāng)?shù)脑挕倪@點(diǎn)上說(shuō)，詞塊教學(xué)也是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力，以組塊的形式教給學(xué)生。

2.4符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

中國(guó)學(xué)生受到傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的影響，比較習(xí)慣于背誦篇章，背熟以后就會(huì)把其中的一些句子應(yīng)用于其它場(chǎng)合。以詞塊的形式，先大量地識(shí)記背誦各種語(yǔ)料，然后達(dá)到使用、掌握和創(chuàng)造的階段，這種方法很適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的統(tǒng)一體，充分發(fā)掘詞塊的潛能，建立以詞塊為紐帶的詞塊教學(xué)法，是一個(gè)切實(shí)可行的新路，將有可能扭轉(zhuǎn)目前高職英語(yǔ)教學(xué)投入多效益少的僵局，把英語(yǔ)教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的世界。

參考文獻(xiàn):

[1]Lewis，M.The Lexical Approach[M].Language Teaching publication，1993.

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