初中數學教學與多媒體技術的有效整合

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，現代信息技術與數學的聯系將更加密切。現代信息技術與初中數學學科的整合作為深化教育改革的“突破口”，愈來愈受到廣大教師的廣泛關注。其整合的基本原則是多媒體技術的運用要有利于學生認識數學的本質。多媒體輔助教學極大地豐富了課堂教學，使抽象的數學問題具體化、枯燥的數學問題趣味化、靜止的數學問題動態化、復雜的數學問題簡單化，從而激發了學生學習數學的興趣，培養了學生的創新能力。由此可見，為了讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮學生在教學過程中的主體地位，多媒體輔助教學是初中數學教學發展的必然趨勢，是初中數學教學改革的必然結果。下面我根據數學教學中的實踐經驗，談談初中數學與多媒體有效整合的幾點做法。

一、運用多媒體技術教學能充分發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。

在初中數學教學中，教師利用多媒體輔助教學可以使靜態的教學內容變為動態的畫面，加上鮮艷的色彩可引起學生的興趣;用直觀的圖形、和諧的聲音可使枯燥而又抽象的數學知識變得生動而又具體，使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，成為學習的主體，學生才會有充分表達思想和感情的機會。學生有了學習的興趣，才會有學習上的創新。例如在講授“角的平分線的性質”時，我運用幾何畫板將角平分線的性質用動態的方式在計算機上展示出來，先讓學生直觀地觀察到一個角的角平分線所分成的兩個角的度數大小和角平分線上的某一點到兩邊的距離的長度，隨后拖動角的一邊上的動點，讓學生觀察角在改變了大小的同時，其所分成的兩個角的度數大小和角平分線上的某一點到兩邊的距離的長度的變化情況，讓學生在頭腦中形成清晰的印象。這樣吸引了學生的注意力，激發了學生學習數學的興趣。

二、運用多媒體技術提供的外部刺激的多樣性，能促進學生對數學知識的獲取與保持。

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見(視覺)，又能聽得著(聽覺)，還能用手操作(觸覺)，這種多樣的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性能大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1.化抽象為直觀。初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。初中數學中的“函數”教學就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。我運用多媒體的直觀特性，變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。不僅引起了學生的自豪感，而且使學生對函數概念的理解非常透徹。

2.化繁瑣為簡明。多媒體輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。如初三代數“頻率分布”的學習，在傳統的教學中，教師引導學生在“60名女學生身高”數據中，找最大值、最小值，再分組，一個一個地數出每組中數據的個數，計算頻率，繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，就很簡潔明了，把60個數據輸入Excel，排序，找最大值和最小值，各組中的頻數，一目了然。用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣就能提高課堂效率。培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。

三、運用多媒體技術輔助教學有利于提高學生的自學能力和實踐能力。

多媒體技術輔助初中數學教學，為培養學生自學能力和實踐能力提供了條件，幫助教師根據學生的認知基礎構造問題情境，指導學生學習并給予必要的反饋，總結學習方法，培養學生能力。比如在運用多媒體課件時，把習題編制成一個可交互操作的界面，教學過程中對學生完成正確的則由計算機給予表揚;回答錯誤的，則給出提示或鼓勵，讓學生再繼續思考。又如在教學“二次函數的圖像的性質”時，為了讓學生全面了解二次函數y=ax2+bx+c系數，對其圖像拋物線的影響，我在幾何畫板中任意輸入不同的值，讓學生觀察圖像拋物線的變化，通過大量的演示結果，引導學生自己得出系數的值對二次函數的圖像的影響。整個教學過程改變了過去令許多學生頭疼的、枯燥的理論闡述，改變了過去教師在45分鐘課堂難以操作與完成的局面，讓學生感覺到學習函數的性質既像是在做有趣的理化生實驗，又像是在做游戲，突出了學生的主體地位，激發了學生的熱情，學生的創造力得到了充分的發揮，讓學生從中得到新的發現，體驗到數學發現的快樂。這樣的教學，極大地提高了課堂教學效率，使學生形成了應有的數學思想和方法，其功效是傳統的語言描述與原始的黑板演示不可達到的。

四、運用多媒體技術輔助教學可以增加課堂密度，節約時間。

采用多媒體技術來輔助教學，省去了書寫板書的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，使練習容量大大增加，并能及時給予學生準確、詳細的解題過程。教師可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位、多角度、循序漸進的突出重點、突破難點。對于開放性或一題多解等題目，讓學生充分討論后，交流各自的看法。課堂教學的時間是十分有限的，而借助多媒體計算機信息量大的特點，則可節省老師的教學和學生學習的時間，及時地反饋，滿足學生求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時間，而且能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

總之，為落實數學新課程標準“以人為本”的核心理念，體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”的精神，在實際的教學中，教師要恰當地選準多媒體技術與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用多媒體，這就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，真正發揮多媒體技術的最大功效，減輕學生學習的無趣和過重負擔，提高課堂教學效率，讓學生有主動求知的欲望，有利于培養更多的跨世紀的、具有創造性的、符合現代化教育需要的人才，也有利于數學教學朝著信息化、網絡化、現代化的教育方向發展。